鄭華偉

在高中語文教學(xué)中，寫作和閱讀都是教學(xué)重點(diǎn)，二者又是相互作用與彼此關(guān)聯(lián)的。語文教師應(yīng)對(duì)此給予充分的重視，不但要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法與閱讀技巧，而且要加強(qiáng)二者的有機(jī)結(jié)合，從而有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、針對(duì)寫作開展閱讀教學(xué)

目前，很多學(xué)生都存在寫作文困難的問題，而出現(xiàn)此問題的首要原因，即學(xué)生覺得沒有事情可以敘述，沒有感情可以抒發(fā)，沒有議論可以表達(dá)。不管是命題作文，還是已給材料的作文，不管教師如何啟發(fā)與點(diǎn)撥，很多學(xué)生仍然覺得無從下筆。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)入手，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

（一）在閱讀中有效指導(dǎo)對(duì)語言的積累與運(yùn)用

語言是作文的基礎(chǔ)。想要準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言，學(xué)生就要積累豐富的詞匯及優(yōu)美的句子。教師要指導(dǎo)學(xué)生摘抄一些好詞好句。首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，掌握詞匯以及句子中所蘊(yùn)含的感情色彩及內(nèi)涵，之后幫助學(xué)生掌握靈活運(yùn)用的方法，最后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。以上三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可的。如教師可以將“自恃與自負(fù)”“自信與自尊”進(jìn)行對(duì)比分析，指出其中存在的相同點(diǎn)與差異，從而幫助學(xué)生掌握如何在不同的語境中靈活運(yùn)用詞匯。同時(shí)，在語文教學(xué)中對(duì)詞性的把握也非常關(guān)鍵。為了能準(zhǔn)確地把握詞性，應(yīng)該將詞匯放在具體的語境中，從而更好地確定詞匯的基本性質(zhì)。以“勞動(dòng)”這個(gè)詞匯為例，其在“新鮮的水果是農(nóng)民伯伯用勞動(dòng)換來的”這一語境中屬于動(dòng)詞，但是其在“勞動(dòng)是最光榮的”這一語境中是名詞?？梢姡粋€(gè)詞匯在不同的語境中可能就有不同的詞性，必須要具體問題具體分析。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多摘抄一些生動(dòng)的修辭句段，為今后的運(yùn)用積累大量的材料。

（二）在閱讀中科學(xué)指導(dǎo)對(duì)寫作方法的分析與運(yùn)用

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地提煉課文中運(yùn)用的寫作方法，并且根據(jù)學(xué)生在寫作中的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分析。教師首先要將寫作方法以及寫作理論等知識(shí)講給學(xué)生聽，然后再深入分析寫作技巧以及寫作方法的實(shí)際運(yùn)用。如在描寫人物的時(shí)候，可以將不同課文中包含的人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)以及語言等摘錄下來，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比與分析，對(duì)于不同的人物要運(yùn)用不同的寫作方法與技巧，從而將人物形象描寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。又如，在敘事的過程中，應(yīng)該首先把握事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮以及結(jié)局整個(gè)全程，然后再考慮如何運(yùn)用倒敘或者插敘等方法將事件敘述得更完整、更有趣。

二、 針對(duì)閱讀開展作文練習(xí)

語文教材中所選的文章在布局、立意以及選材等方面都是比較新穎與完善的，堪稱作文的典范。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地進(jìn)行閱讀，并且將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，將閱讀過程中所學(xué)到的寫作技巧以及寫作方法有效地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

（一）通過仿照課文的方式寫作文

對(duì)于初學(xué)者而言，模仿是一條必經(jīng)之路，而且模仿也是高中生學(xué)習(xí)寫作的需求。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)指出，語文教材作為教學(xué)的案例，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入研讀與學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，反復(fù)練習(xí)作文以及閱讀的技巧。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《最后的常春藤葉》后，可以讓學(xué)生仿寫《最后的百合花》以及《最后的紅葉》等作文。在仿寫的過程中，要讓學(xué)生充分關(guān)注對(duì)其形態(tài)與神韻的描寫，在仿寫的同時(shí)也要有創(chuàng)作、有創(chuàng)新，要靈活生動(dòng)，從而充分提升學(xué)生對(duì)寫作技巧和方法的駕馭能力。

（二）通過改造課文的方式寫作文

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行重新組合以及改造時(shí)，他們就會(huì)有比普通的命題作文更有利的操作條件，這主要是由于學(xué)生獲得了現(xiàn)成的模式原型。通過對(duì)人物名稱與敘事順序的改變，以及對(duì)原文內(nèi)容與表達(dá)方式的改造，從而重新編寫出一篇作文。此過程不僅能檢測學(xué)生對(duì)課文的理解程度，而且還能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)了《靜女》這首詩后，就可以讓學(xué)生根據(jù)男主人公的心理變化，改成一篇現(xiàn)代詩文。

（三）通過縮寫或擴(kuò)寫課文的方式寫作文

所謂的擴(kuò)寫或縮寫，即讓學(xué)生基于對(duì)原文脈絡(luò)的掌握與理解，運(yùn)用新的結(jié)構(gòu)形式撰寫文章。在通常狀況下，擴(kuò)寫都是原文內(nèi)容的三倍以上，而縮寫即為原文的三分之一?？s寫或擴(kuò)寫都能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)以及整體的把握能力，而且經(jīng)過擴(kuò)寫或縮寫得出的文章必須要有文采，富含趣味性，能夠有效地吸引讀者。

總之，寫作與閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，二者互相關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)。因此要加強(qiáng)二者的有機(jī)結(jié)合，針對(duì)寫作開展閱讀教學(xué)，同時(shí)針對(duì)閱讀開展作文練習(xí)，再有針對(duì)性地開展語文教學(xué)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合充分落實(shí)到高中語文教學(xué)的整個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)二者的彼此作用與促進(jìn)，從而有效提高學(xué)生的寫作水平、閱讀能力以及語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）