王成光

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應(yīng)新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，才能真正反映學(xué)生的綜合知識、技能水平，只有采取靈活多樣的考核方式、方法，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 考核方式改革 研究與實踐

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0209-01

1 課程考核方式改革的原因

（1）傳統(tǒng)的理論考核為主。在多年來的考核方式條件下，基本上都是在一學(xué)期的課程講授結(jié)束后采用期末統(tǒng)一安排的理論考核方式來對學(xué)生進行考核，考核的題型基本為選擇、填空、判斷、簡答、論述等，考核的內(nèi)容多是學(xué)生記憶和簡單理解，無法體現(xiàn)出在實際應(yīng)用中的實踐操作過程，與現(xiàn)在高職院校理論知識夠用、重實踐操作的特點不相符，不能考核出學(xué)生對實際問題的解決能力和應(yīng)用能力。

（2）期末統(tǒng)一考試為主。各學(xué)校的課程考核基本上是安排在每個學(xué)期的期末進行，學(xué)生成績的高低主要取決于期末考試成績的高低。即使是一些計算機類的課程改變了理論考試方式，采用了上機操作考試，但也多是在期末統(tǒng)一進行上機操作考試，在考核過程中受到了時間和數(shù)量的影響，并不能全面、真實和準(zhǔn)確的考核出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。在這一過程中也會出現(xiàn)學(xué)生為了通過考試而投機取巧，不能樹立正確的學(xué)習(xí)目的，使其在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有達到解決實際問題的能力。所以，按現(xiàn)在的期末一次考試來決定學(xué)生成績高低，無法考核出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對知識的掌握程度。

（3）考核內(nèi)容與方法單一、老化。原有的課程考核內(nèi)容多采用教師出具多套試題或建立試題庫，在考試前隨機抽取試題的方法，學(xué)生要根據(jù)教師授課內(nèi)容和教師所劃的考試重點內(nèi)容死記硬背，進行考前突擊，以達到通過考試的目的。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對知識的掌握面就變的越來越窄，對學(xué)生的興趣也會越來越低。

2 課程考核方式改革的措施

課程考核方式改革重點要針對科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核，把“注重考核學(xué)生實際能力”“全面考核”“過程考核”等先進理念貫徹到課程考核方式改革中，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機制，發(fā)揮考核促進教法和學(xué)法改進的作用。通過課程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變等三個轉(zhuǎn)變，推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及實驗等成績在學(xué)業(yè)成績評定中的比重。

（1）以上機操作考試為主的考核方式。在所開設(shè)的課程中，計算機類課程改革中拋棄了傳統(tǒng)的期末理論考試方式，以上機操作為主要考核方式，突出實踐教學(xué)，以全面提高學(xué)生對計算機應(yīng)用操作能力為目的設(shè)置考核內(nèi)容，考核出計算機類課程的實際操作水平。這種考核方式的好處就是根據(jù)計算機類課程的特點，真正考核出學(xué)生的實際動手實踐操作能力與應(yīng)用能力。

（2）以口試為主的考核方式。根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容特點，設(shè)置口試考核內(nèi)容。對此類課程要先設(shè)置口試考核試題庫，命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生總結(jié)與發(fā)揮，激發(fā)個人思考?？己诉^程中由學(xué)生隨機抽取考核題簽，先期進行考核前的備考準(zhǔn)備，然后進入考場由考核小組進行面對面的口試。此類考試給了學(xué)生相當(dāng)大的自由度、自主權(quán)和發(fā)揮空間，充分調(diào)動了學(xué)生在日常教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性。根據(jù)各課程特點合理設(shè)置相應(yīng)的口試題目、題量和難度，使考核過程中的考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識和能力的要求為出發(fā)點和歸宿，這樣即可以把考核的過程和結(jié)果作為對教學(xué)過程進行的一種質(zhì)量控制，也可以通過考核過程和結(jié)果診斷教學(xué)過程中存在的問題。

（3）以過程考核為主的考核方式。在考核過程中引入過程考核思路，總成績由各部分累加構(gòu)成。教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，考核是對教學(xué)質(zhì)量進行評價的一種手段，要達到客觀有效的評價目的，所設(shè)定的評價過程應(yīng)該貫穿到整個教學(xué)過程之中。根據(jù)課程特點，部分課程考核方式改革引入過程性考核的思想，在原有課程考核基礎(chǔ)之上，最終成績根據(jù)課程特點將考核方式改革為“平時出勤+作業(yè)+階段過程考核+期末綜合考核”幾部分來進行考核，最終由這幾部分構(gòu)成學(xué)生的課程總成績。通過過程考核，各階段的全程監(jiān)控，確保高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)與考核過程。

（4）以實踐考核為主的考核方式。與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，將學(xué)生的職業(yè)技能考核作為學(xué)生課程考核的輔助考核內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中加大實踐教學(xué)比例，加入實踐考核內(nèi)容，以考核促進實踐內(nèi)容掌握程度，在最終檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，還可以通過職業(yè)技能鑒定考核取得相應(yīng)的專業(yè)工種的證書。使學(xué)生在畢業(yè)時即取得學(xué)歷證書也能取得職業(yè)技能證書，對學(xué)生將來的就業(yè)和職位評聘都會起到幫助作用。

（5）以階段考核為主的考核方式。根據(jù)課程特點，課程考核的總成績由各部分的階段考試成績與期末綜合考試成績構(gòu)成，各部分成績由該部分課程內(nèi)容的課時數(shù)占總課時數(shù)的比例來確定其在各項成績中所占的分值比例，個別課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)特點，加大階段性考核比例，在期末綜合考核中可以不再要求重新考核。最后，將學(xué)生每個階段的成績乘以相應(yīng)比例后計算出課程的總成績。

3 課程考核方式改革的成效

（1）通過課程考核方式改革后，將取得的經(jīng)驗進行總結(jié)，并將各類考核方式進行分類整理，形成一整套的課程考核模式，突出實踐考核和過程性考核，使其在課程考核中能夠考核出學(xué)生對課程掌握的實際水平。

（2）根據(jù)課程內(nèi)容和特點設(shè)置相應(yīng)的考核方式，并配備相對應(yīng)的考核題目和內(nèi)容，使學(xué)生在完成對課程的學(xué)習(xí)后，能夠?qū)荚嚥粎挓砸环N積極的心態(tài)去面對考試，自由應(yīng)對考試內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的知識能夠進行總結(jié)和歸納，并進行實際應(yīng)用。

（3）通過對課程考核方式的多種方式改革后，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過程都能夠得到質(zhì)量監(jiān)控，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去對待所學(xué)的知識，真正達到學(xué)習(xí)的效果，考核也能夠公平、公正和有效。

總之，選擇一種正確課程考核方式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，在課程的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮考核過程對課程的促進作用，真正使教師和學(xué)生在教授過程、學(xué)習(xí)過程和考核過程三者的和諧統(tǒng)一。在課程考核方式改革的過程中，還要深入的開展調(diào)查研究，解放思想，創(chuàng)新思路，針對目前考核方式的現(xiàn)狀進行科學(xué)分析，在嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)的同時也要使學(xué)生對考核過程喜歡，并根據(jù)新的考核方式制訂相關(guān)的規(guī)章制度，使課程考核方式改革進一步健康發(fā)展。

參考文獻

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