林婧

摘 要：論文根據(jù)高職教育的特點和國家對高職院校招生的改革試點，構建了高職院?！岸嗑S立體化”單獨招生人才選拔模型，鑒于此，作者闡述了高職院?！岸嗑S立體化”單獨招生人才選拔模型的理論依據(jù)，總結分析了該模型的意義與價值。

關鍵詞：多維立體化 單獨招生 人才選拔模型

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0233-01

高職教育的目的是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育有著不同于其他普通高等教育的特點，高職教育的入學要求其生源與職業(yè)性、技能型的培養(yǎng)目標相適應，對學生特長認定、服務社會意識和動手操作能力等方面的綜合評價將越來越受到重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》在談到“考試招生制度改革”時，提出“高等職業(yè)教育入學考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）組織”。所謂單獨招生是指在國家招生宏觀政策的框架內(nèi)，招生院校單獨進行入學測試，自主確定入學標準，自主實行招生錄取的一種改革措施。有助于高校選拔適合本校培養(yǎng)目標和特色的具有潛質的學生[1]。

1 “多維立體化”單獨招生人才選拔模型的構建

基于高職教育的目的和培養(yǎng)目標，借鑒《國家職業(yè)核心能力標準》，除了在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容上做出有別于普通本、?？平逃穆殬I(yè)教育探索外，在招生環(huán)節(jié)上也應做相應的探索。制定一個全方位測評考生的多維考核體系，客觀、公正地錄取適合本校教育目標的優(yōu)質考生，是一個值得教育者深思的問題。由于招生工作由各學校自行組織，在招錄過程中出現(xiàn)了相當多的管理問題，甚至出現(xiàn)了嚴重的漏題、走后門、拉關系等違紀違規(guī)現(xiàn)象。單獨招生的執(zhí)行在某種程度上違背了國家“考試招生制度改革”目的的初衷[2]。那么，要解決這些問題，使單獨招生的院?？陀^、科學、合理的選拔出適合本校培養(yǎng)目標和特色的具有潛質的學生，杜絕各種招生舞弊現(xiàn)象成了一個亟需解決的問題。根據(jù)高職教育特點以及《國家職業(yè)核心能力標準》，制定出有特色的入學測試標準，構建一個由“自我學習”“信息處理”“數(shù)字應用”“與人交流”“與人合作”“解決問題”組成的“多維立體化”人才選拔模型，具有切實可行的現(xiàn)實意義。同時將招錄過程理順，全程信息化管理，杜絕不必要的人為干預因素，杜絕招生違規(guī)違紀現(xiàn)象。

2 “多維立體化”單獨招生人才選拔模型的理論依據(jù)

以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育有著不同于普通高等教育，高職教育的入學要求其職業(yè)性、技能型為特點的培養(yǎng)目標相適應。高職院校“多維立體化”單獨招生人才選拔模型的理論基礎與依據(jù)。

其一，根據(jù)1983年，美國哈佛大學發(fā)展心理學家和教育家霍華德·加德納（How ard Gardner）提出的多元智能理論，他將人的智力分成八個部分：語言智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、邏輯數(shù)學智能、人際關系智能、內(nèi)省智能、博物學家智能[3]。該理論為我們?nèi)媪私鈱W生提供了有力的分析工具。他認為，每個學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可塑性人才。多元智能理論破除了IQ式思維，跳出了傳統(tǒng)心理學所框定的界限，指出了傳統(tǒng)智力測試、智力開發(fā)及智力評價的嚴重缺陷，動搖了當今社會奉行的智力觀、教育觀、考試觀及人才選拔標準的合法性基礎[4]。這一理論給我們的啟示是，單一的人才選拔標準不適合高職院校的招生考試。

其二，《國家職業(yè)核心能力標準》將職業(yè)能力分為“自我學習”“信息處理”“數(shù)字應用”“與人交流”“與人合作”“解決問題”六大能力單元，基于高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才這一目標，構建科學合理、有指導意義的“多維立體化”人才選拔模型指標體系，以之為指導思想設計考試題庫，指導面試。

其三，依據(jù)教育測量與評價理論，細化和設計人才選拔的測量和評價指標要素，運用相關教育測量和評價理論的方法，使“多維立體化”人才選拔模型的指標可量化，易操作，選拔適合本校培養(yǎng)目標和特色的具有潛質的學生。

3 “多維立體化”單獨招生人才選拔模型的意義與價值

高職院?！岸嗑S立體化”單獨招生人才選拔模型的意義與價值在于以下幾點。

第一，根據(jù)“多維立體化”人才選拔模型指標體系的指導思想，對考試題目進行合理設計分析，運用多種考核方法，包括筆試、面試、實踐操作等，全面考核學生的綜合素質。

第二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學生答題采用Web在線考試，系統(tǒng)隨機抽題，設定好答題時間，系統(tǒng)自動判分并即時反饋成績，這樣，一方面讓學生及時了解自己的考試情況，另一方面可以杜絕泄題、成績公布前的暗箱操作等問題發(fā)生。

第三，在面試、動手實踐環(huán)節(jié)的考核中，面試者采取隨機抽號、抽題的方法，這樣，面試者與考官環(huán)境分離，通過視頻進行，消除利用關系、走后門的可能。

其核心價值在于應用“多維立體化”人才選拔模型指標體系對參與單獨考試的考生從報名到錄取的全過程進行客觀、科學、公平、公正的全面考核，使考核過程透明化。綜合多方面因素，選拔出綜合素質高、特長顯著，與本校的培養(yǎng)目標相一致的考生，提高單獨招生人才選拔的合理性和規(guī)范性，在選拔的過程中，要排除主觀因素的影響，避免不合理現(xiàn)象的發(fā)生。

4 結語

高職院校招生的目的與任務是選拔人才，自主選拔錄取作為以統(tǒng)一入學考試為基本方式的高考制度的重要補充，主要招收具有創(chuàng)新潛質、學科特長，以及全面發(fā)展、綜合素質較高的考生，即單獨招生針對的是兩部分學生：特長顯著的和綜合素質較高的學生。這類新生選拔是提高職業(yè)教育、教學質量的前提，也是高職院校系統(tǒng)培養(yǎng)高素質技能型人才的關鍵。

參考文獻

[1] 楊艷.從生源的角度看高職院校自主招生考試[J].中國商界，2009（10）.

[2] 樊本富.對高職院校自主招生的理性分析[J].大學教育科學，2010（4）.

[3] 加德納.多元智能[M].北京：新華出版，1999.

[4] 霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社，2013.endprint