劉寧 焦紅超 劉亞臣
[摘 要]創(chuàng)新教育是指在基礎教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。在高等教育階段,對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學校在教育過程中應當注重的基本目標。當前國內(nèi)大學教育存在理念、師資、培養(yǎng)模式三個方面的不足,結(jié)合當前教育的現(xiàn)狀,應該從教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面加以實施。
[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)新教育 定位 建議
[中圖分類號] 01-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)16-0020-02
創(chuàng)新教育是指在基礎教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。在高等教育階段,對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學校在教育過程中應當注重的基本目標。創(chuàng)新教育首先需要有一定的思想和行為能力,在此基礎上將具有新型理念的思想意識和實踐能力予以推行和應用。創(chuàng)新教育需要在精神層面和實踐層面同時進行實施,以鍛煉學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是院校創(chuàng)新教育的體現(xiàn),也是對國家整體創(chuàng)新能力的有力支援。
一、創(chuàng)新教育的定位
(一)創(chuàng)新教育認識層面定位
對于創(chuàng)新教育的定位,可以從多個角度進行對比分析。許多人對創(chuàng)新教育的認識存在著誤區(qū),對這些誤區(qū)進行解釋和澄清有助于創(chuàng)新教育實踐的順利開展。
1.創(chuàng)新應面向所有學生。創(chuàng)新是人的本性,每個人都有創(chuàng)新的潛能,并不是只有智商高的學生才有。但創(chuàng)新和智力有相同之處,即在后天的教育過程中,需要對這種能力進行保護和培養(yǎng)。教育既能對創(chuàng)新起到一種推進的作用,同時也具有壓抑創(chuàng)造精神的力量。所以創(chuàng)新教育應當具有全面性,應當面向所有的學生。
2.創(chuàng)新教育的綜合性。創(chuàng)新是一種智力特征,更能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。在學生實現(xiàn)自我超越的時候,創(chuàng)新就是一個人的潛在能力的發(fā)揮,是自身價值的體現(xiàn)。對于具有相同智力水平的學生,起決定性作用的往往是非智力因素,即創(chuàng)新的精神。擁有創(chuàng)新能力的人往往比單純進行智力活動的人能取得更大的成就。因此創(chuàng)新教育具有綜合性,是對學生的全方位的培養(yǎng)提升。
3.創(chuàng)新的雙面性。創(chuàng)新并非全是正面的效果,它也是一把雙刃劍。因此創(chuàng)新是一個過程,它并不是教育的目的。創(chuàng)新教育也并不是現(xiàn)代教育的全部,現(xiàn)代教育必須致力于將多種因素進行整合,需要將對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來,這樣才能引導學生合理運用創(chuàng)新能力,將創(chuàng)新精神用到正確的工作中。
(二)創(chuàng)新教育目標層面定位
創(chuàng)新是在基礎教育的層面上進行的深度教育,對于創(chuàng)新教育的目標,主要可以從創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個方面進行定位。
1.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是一種人格特征,體現(xiàn)了個體創(chuàng)新的態(tài)度。從意識方面來說,創(chuàng)新意識是一種傾向,是個體追求新事物的一種心理體現(xiàn)。個體往往具有強烈的超越精神和開拓進取精神,當這種追求表現(xiàn)得穩(wěn)定以后,就形成了個體的精神文化。從情感方面來說,創(chuàng)新精神是個體內(nèi)部的心理體驗,其在得到加強以后,就成為了創(chuàng)新的動機和理想。個體需要具有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、豁達的人生態(tài)度以及平和的心態(tài)。
2.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力作為創(chuàng)新的顯著特征,能夠在創(chuàng)新活動中體現(xiàn)個體的水平與技巧。這一方面體現(xiàn)在創(chuàng)新的思維上。創(chuàng)新思維是個體面對問題時的解決方式,是創(chuàng)新活動的前提和基礎,具有靈活、發(fā)散、敏銳的特征。另一方面體現(xiàn)在創(chuàng)新的活動上,創(chuàng)新活動體現(xiàn)在實踐層面。個體在這一階段往往需要更為豐富的人生閱歷和生活經(jīng)驗,并且需要在面對錯誤和困難時不斷地反思和總結(jié),最終將創(chuàng)新活動順利開展。
二、我國地方高校創(chuàng)新教育存在的問題
(一)教育理念創(chuàng)新性不足
我國的高等教育推行專業(yè)化教育,長期以來強調(diào)標準化,重視對于學生專業(yè)知識的傳授,忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這容易造成學生缺乏對學科前沿的認識,導致學生的興趣和個性得不到發(fā)展,學術(shù)視野不夠?qū)掗?,對待問題的應變能力不足。而且在傳統(tǒng)的教學過程中,師生之間缺乏交流,被動的師生關(guān)系限制了學生的創(chuàng)造性和積極性。另外,在實際教學中,單向傳輸專業(yè)知識依然是多數(shù)院校主流的教學手段。這些因素嚴重影響了我國高校創(chuàng)新教育事業(yè),阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展鍛煉。
(二)師資缺乏創(chuàng)造力
目前在我國的高校中,師資的來源渠道比較單一,不同學校間教師的交流也不夠,這就造成了教師創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)象。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新教育方面的理論學習和專業(yè)培訓,大部分教師往往不知道究竟應該如何對學生進行創(chuàng)新教育。高創(chuàng)造力的學生雖然通過自身努力能夠得到一定的發(fā)展,但是由于受到教師創(chuàng)造能力有限的制約,在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動等方面得不到正確高效的指導和培養(yǎng),也容易造成創(chuàng)造能力發(fā)展緩滯的現(xiàn)象。
(三)培養(yǎng)模式的局限性
長期以來,我國高校在制定學生的培養(yǎng)模式上存在著局限性。在課程設置上過于單一,設置重點主要在基礎課和專業(yè)課方面,對能夠培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)造能力的課程設置不夠。少數(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的課程往往被設置在選修課上,這不利于學生系統(tǒng)有效地進行學習。在這種培養(yǎng)模式下,學生的積極性和主動性得不到鼓勵,會逐漸習慣于教師單一的授課方式,從而缺乏獨立思考和自主實踐的能力,創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。
三、對國內(nèi)創(chuàng)新教學的建議
(一)改變創(chuàng)新教育理念
高速發(fā)展的社會經(jīng)濟環(huán)境要求人才必須具有適應職業(yè)變動和崗位轉(zhuǎn)換的綜合能力,這也對大學的創(chuàng)新教育提出了更高的要求。在大學實施全面的創(chuàng)新教育,增強學生對不同情境的適應能力,加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),通過對學生的學習觀、人生觀、價值觀的建立,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,應當是大學教育全新的教學理念。
(二)加強創(chuàng)新型教師隊伍建設
學校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中應該加大對創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)力度,擁有一支具有創(chuàng)新精神的教師團隊是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎。首先,這樣可以拓寬教師的來源渠道,避免出現(xiàn)過多的教師是畢業(yè)于自己學校的現(xiàn)象,這樣經(jīng)過不同學校的教學方式和氛圍的交叉,可以深化創(chuàng)新教學的理念。其次,應該制定長期的教師隊伍的培訓建設計劃,通過開展不同院校的交流學習以及多種方式的進修學習,提高教師的業(yè)務能力、知識層次和教學水平。
(三)堅持創(chuàng)新教學的深化改革
1.更新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容老化、局限于課本、脫離實踐等現(xiàn)象依然存在于當前高校的教學中。在教學過程中,要引起學生的興趣和思考,教師可以在理論教授中為學生介紹多家觀點及學科的前沿理論和發(fā)展方向。教學內(nèi)容的改革需要對基礎內(nèi)容知識進行篩選,不僅要篩選出最基本、核心的知識,還要能夠?qū)W科的前沿內(nèi)容做出反映。另外,還需要對專業(yè)設置進行大規(guī)模的調(diào)整,在拓寬專業(yè)口徑的同時適當減少專業(yè)的種類。此外,還可以鼓勵學生跨專業(yè)進行課程選修以增強統(tǒng)觀知識的能力。
2.改革課程體系。對課程體系進行改革,首先要加強不同學科之間的聯(lián)系,通過文理學科、人文社會科學的結(jié)合,注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次是要對專業(yè)課進行優(yōu)化,在突出重點、保證質(zhì)量的同時,適當增加選修課的數(shù)量。通過跨學科的教育,能夠提升學生的認知能力,增加學生進行深層學習的動力和途徑,這樣有利于學生形成創(chuàng)新思維方式,有助于提高綜合素質(zhì)。
3.改革教學方法。對教學方法進行改革,首先應當將以教師為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的教學方式??梢酝ㄟ^情景教學等方式鼓勵學生進行討論,或者由學生自己進行課堂講解,使學生能夠切實掌握專業(yè)知識。其次要主動加強實踐方面的教學,加強對學生實踐能力的培養(yǎng),通過實踐活動加深對課堂知識的掌握。在此基礎上,要注重對人才的個性發(fā)展方面的培養(yǎng),做到因材施教,注重對創(chuàng)新型個性的培養(yǎng)和保護。
中國高等教育的發(fā)展正面臨新的歷史機遇,構(gòu)建創(chuàng)新型教育模式是大學教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。創(chuàng)新靠人才,人才的培養(yǎng)靠教育,教育的核心在于育人。培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才是中國的大學在教學發(fā)展過程中的關(guān)鍵內(nèi)容。因此探索創(chuàng)新教育的基本途徑,完善科學的創(chuàng)新教學方法,構(gòu)建合理的創(chuàng)新教學環(huán)境,才會有助于學校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,有助于學校發(fā)展成為創(chuàng)新型人才的搖籃。
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[責任編輯:陳 明]