江萍華

內(nèi)容摘要：一直以來(lái)，語(yǔ)文教材編排的不合理性得到眾多語(yǔ)文老師的關(guān)注。因此，在教學(xué)中如何使用語(yǔ)文教材一直是語(yǔ)文教師關(guān)心的問(wèn)題。文章基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用語(yǔ)文教材感想源于閱讀教育論著《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，受其啟發(fā)撰寫(xiě)了這篇教學(xué)感悟。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段 教學(xué)感悟

從教多年一直覺(jué)得自己對(duì)所任教的教材很熟悉，熟悉到哪些句子、哪些字詞出自教材哪篇課文，哪一段落，哪一句話，以至于學(xué)生開(kāi)玩地笑到：“老師你都可以不用帶教材進(jìn)教室！”一直以為自己對(duì)教材的熟悉可以讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)游刃有余，然而正當(dāng)我看到上海師范大學(xué)王榮生教授的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》后，讓我明白了使用語(yǔ)文教材這個(gè)問(wèn)題研究值得我們研究。

一.“應(yīng)試教育”式的使用教材

一直以來(lái)，語(yǔ)文教材的使用無(wú)非就是把教材中出現(xiàn)的各類(lèi)文體內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的材料罷了。教師就把以往的教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)等要求中的有關(guān)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)在語(yǔ)文教材中進(jìn)行學(xué)習(xí)一番。還有一些老師會(huì)把考試范圍、區(qū)域或者學(xué)校教育重點(diǎn)、教學(xué)參考用書(shū)、教師用書(shū)等提及的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的能力與要求以教材課文為范本，對(duì)教材課文進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的深入研究?？梢哉f(shuō)這些利用各類(lèi)教學(xué)輔助資料來(lái)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程帶有很強(qiáng)的“應(yīng)試教育”的影子。

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性質(zhì)，現(xiàn)行語(yǔ)文教材很多都是脫離教學(xué)實(shí)際的，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材編排不合理性造成的。因此，很多語(yǔ)文老師也知道需要給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料輔助語(yǔ)文教學(xué)。然而對(duì)于給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料也存在一些問(wèn)題：一是給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料的數(shù)量不明確，二是給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料質(zhì)量參差不齊，三是給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料存在偏“人文性”輕“工具性”的文章。

二.語(yǔ)文教材內(nèi)容討論什么？

王榮生教授的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》中第一章第一節(jié)《如何使用語(yǔ)文教材》指出了以上一些語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題。這本著作中提到的了一個(gè)“語(yǔ)文教材內(nèi)容”討論的是“用什么去教”的問(wèn)題對(duì)我文章開(kāi)頭由于熟悉語(yǔ)文讓我有些驕傲的這個(gè)勁猶如來(lái)了一個(gè)沉重的打擊。

1.“語(yǔ)文教材內(nèi)容”的價(jià)值

說(shuō)到“用什么去教”首先要考慮所教的內(nèi)容具有什么內(nèi)容（文本）價(jià)值可言？從教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年以來(lái)，或多或少的知道對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在些許教育感想。對(duì)于語(yǔ)文教材的價(jià)值是不言而喻的，在《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》中理解為語(yǔ)文教材具有雙重價(jià)值，即“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”。正如觀點(diǎn)提及者上海市特級(jí)教師李海林老師認(rèn)為：“一篇文章進(jìn)入語(yǔ)文教材之后就不再是一篇社會(huì)閱讀的客體了，而是語(yǔ)文教學(xué)的材料，它在原生價(jià)值的基礎(chǔ)上生發(fā)了教學(xué)價(jià)值?！睂?duì)于李老師對(duì)語(yǔ)文教材理解再看到開(kāi)頭由于熟悉語(yǔ)文教材內(nèi)容而沾沾自喜的我不再那么自信了，反而希望自己成為一個(gè)認(rèn)認(rèn)真真研究教材的學(xué)生。

2.“語(yǔ)文教材內(nèi)容”以什么方式去講授

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方式，一線語(yǔ)文老師是不會(huì)陌生的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，任何語(yǔ)文老師都有自己習(xí)慣的教學(xué)方式。例如，六年級(jí)的一篇小說(shuō)閱讀教學(xué)，有的老師會(huì)對(duì)學(xué)生先進(jìn)行有關(guān)小說(shuō)的文體知識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)小說(shuō)閱讀的文體知識(shí)。在教學(xué)中，教師很希望學(xué)生能夠在教師原有的灌輸?shù)男≌f(shuō)的文體知識(shí)框架按照“依葫蘆畫(huà)瓢”的樣式回答相應(yīng)的問(wèn)題。其實(shí)這正是當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本資源浪費(fèi)的現(xiàn)象的問(wèn)題。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，教師給學(xué)生一些固定的回答的模式，學(xué)生依據(jù)教師給的回答模式根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容改變。再有學(xué)生在閱讀課文之前頭腦里先有了關(guān)于該課文內(nèi)容、形式方面的理性認(rèn)識(shí)。這種學(xué)生缺乏真正意義上閱讀文本而獲得了對(duì)所教學(xué)的課文內(nèi)容、形式方面的理性認(rèn)識(shí)是一種投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)行為，某種意義上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”帶來(lái)巨大的沖擊。

為此，“用什么去教”需要小學(xué)語(yǔ)文老師一定要讓學(xué)生自己深入文本（對(duì)于語(yǔ)文教材中那些與學(xué)生生活實(shí)際難以理解的教師可以適當(dāng)?shù)闹v解），以學(xué)生的生活觀（思維觀）、價(jià)值觀去探尋文本中的“原生價(jià)值”，然后再經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹v解，以達(dá)成課文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，從而形成“教學(xué)價(jià)值”。

三.小結(jié)與反思

使用語(yǔ)文教材確實(shí)是一個(gè)值得語(yǔ)文教育工作者需要思考探索的問(wèn)題，教師需要突破原有的教育教學(xué)思維，嘗試著用新的思想或許可以開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的天地！語(yǔ)文教師只有不斷的培養(yǎng)學(xué)生自己視野中的語(yǔ)文觀（前提條件是學(xué)生充分閱讀文本），才能形成教材文本的“語(yǔ)文價(jià)值”。

（作者單位：福建上杭縣步云鄉(xiāng)步云中心小學(xué)）endprint