饒龍霞

內(nèi)容摘要：環(huán)境，是人物活動的天地。環(huán)境描寫就是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，是文學(xué)作品的有機組成部分。初中生學(xué)會分析文學(xué)作品中的環(huán)境描寫能更好地理解文章，學(xué)會在寫作中運用環(huán)境描寫則能使文章增色不少。因此，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描寫是教學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 環(huán)境描寫 作用 教師教學(xué)

環(huán)境描寫的作用分析是中考及期末考試中記敘文閱讀板塊常見的題型，而且一般出現(xiàn)在第一題，分值為3分左右，其重要性顯而易見。本文以實際教學(xué)課堂為例，提出中學(xué)課堂上現(xiàn)有的問題，從教師的角度陳述，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫。

一.課堂上現(xiàn)存的問題

某些教師在剛教到環(huán)境描寫時就給學(xué)生一個模板，要求學(xué)生們背會“渲染了什么氣氛，烘托了怎樣的人物形象，起到什么樣的作用”然后就讓學(xué)生在課文中找到具體的環(huán)境描寫的句子來套這個模板，得出答案。這雖然算得上是個速成的方法，能夠讓學(xué)生在遇到這類問題時最快得出答案，但是學(xué)生并沒有真正去品味作品中的環(huán)境描寫，鑒賞句子，學(xué)生與作品極難產(chǎn)生情感共鳴。在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生碰到環(huán)境描寫的句子不去主動的賞析，而是用教師已給的萬能模板去套。這極大的打消了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不是自己去歸納總結(jié)，而是用教師已經(jīng)歸納好了東西去演繹，形成了一種思維定式。這種教學(xué)方法是非常不可取的，極易對學(xué)生造成不良影響。

在實際的教學(xué)過程中，我在聽課時，看到有的老師在講《蠟燭》這篇課文時就先早早地代替學(xué)生歸納了所謂考試碰到有關(guān)環(huán)境描寫的句子分析題的模板“首先用四個字的詞組回答渲染了什么樣的氣氛，然后結(jié)合上下文回答烘托了人物的性格、心理、地位等等，最后把推動故事情節(jié)的發(fā)展和升華主題這兩個結(jié)構(gòu)作用都寫上。”后來再講下一篇文章時，部分學(xué)生果然很快地舉手回答老師提出的相關(guān)問題，但是答案稍顯牽強單調(diào)，明明就沒有什么結(jié)構(gòu)作用，學(xué)生卻答出了推動情節(jié)的發(fā)展，深化了文章的主題，明明老師的問法使得學(xué)生可以從很多角度去賞析句子，連點了幾名學(xué)生回答問題卻都只答了環(huán)境描寫的作用，而學(xué)生的這種答案老師又不能明言錯誤之處，會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，學(xué)生默認為這種答法在今后都是可行的。而另一部分沒人舉手回答問題的學(xué)生則在下面小聲嘀咕“怎么老問這么簡單的問題，這答案不是都一樣么”。

這種場景給我們教師敲響了一次警鐘，這種輸入式的教學(xué)既不利于調(diào)動課堂氣氛，又僵化了學(xué)生的思維。相反，在另一位老師的課堂上，同樣的問題——“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！盵1]這個關(guān)于蘆葦?shù)拿鑼懹惺裁醋饔谩獙W(xué)生給出了多樣化的答案。有人答“運用了夸張和擬人的修辭，把蘆葦?shù)纳鷻C勃勃生動形象地表現(xiàn)出來，渲染了一種緊張激烈的抗日氣氛”；有人說“蘆葦象征著面對兇暴的敵人，白洋淀人們威武不屈的意志”；也有人回答道，“‘狠狠傳達出了當?shù)乜谷哲娒駥橙说某鸷薜暮妥髡邔θ湛艿脑骱?，也為即將到來的?zhàn)爭做鋪墊，表現(xiàn)了軍民們頑強的抗日意志，也體現(xiàn)出了作者對抗日軍民的支持和贊譽?！睂W(xué)生給出了多種答案也許沒有所謂的標準的答案那么規(guī)范，但都是學(xué)生用自己的語言表達出的真實想法。在學(xué)生的盡情表達之后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)常見的環(huán)境描寫的作用，學(xué)生在獲得知識的同時就有一種成就感，這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)語文離不開對文學(xué)作品中藝術(shù)語言的品析，文章中所蘊含的豐富的思想情感和精巧的寫作藝術(shù)都是由語言來承載的，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生自己去賞析而不是用定向的思維模式套住學(xué)生。在教導(dǎo)環(huán)境描寫鑒賞這一現(xiàn)代文閱讀知識點時，教師只能用在學(xué)生對環(huán)境描寫掌握到一定程度之后，教師進行總結(jié)性的歸納。比如在八年級上冊語文課本的第一單元上完之后的單元小結(jié)里，讓學(xué)生自己去思考環(huán)境描寫主要有哪幾點作用，學(xué)生歸納的不完整的部分再由教師補充，給學(xué)生答題提供一個可供參考的思考方向而不是限定思維方向。簡單來說，就是教師不能夠越俎代庖，不能給學(xué)生這樣一種感覺——反正老師總是會總結(jié)的，自己不用發(fā)言也無須思考。

二.例說《蘆花蕩》，提出并解決問題

以《蘆花蕩》的環(huán)境描寫教學(xué)過程為例，在引導(dǎo)學(xué)生時，先初讀課文，讓學(xué)生自己找出環(huán)境描寫，這對于八年級的學(xué)生來說很容易，由于這篇小說的描寫的情景富有水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，學(xué)生所找出來的句子往往是他們喜歡的句子。然后我找了幾名學(xué)生回答他們自己找到的句子在文章中有何作用并鼓勵學(xué)生自己總結(jié)，這堂課的問題也就隨之而來。

第一，學(xué)生的回答往往局限于某一處，思路不夠開闊，總是零零碎碎的，不夠全面，這樣考試的時候容易丟失得分點。應(yīng)對這種情況，教師可以先賞析一段，盡量做到面面俱到，給學(xué)生舉個好例子，敏捷的學(xué)生會抓住老師賞析的幾個角度，反應(yīng)稍慢的學(xué)生也能多幾個思考角度。本篇文章共有八處環(huán)境描寫，主要是起到渲染氛圍，烘托心理，加強文章的抒情韻味這幾個作用。試舉一例：“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”[2]這一段點明了戰(zhàn)爭的背景，這個背景并不是單調(diào)陰暗的。天上的星星倒映在葦塘里，閃爍不定，給人要滴落下來的幻覺，這么一片美麗的自然環(huán)境與先前的“敵人”“炮樓”形成鮮明的對比，接下來葦塘白天死寂的氛圍與晚上靈動的氣氛又是一個對比，這兩個對比流露出鮮明的愛憎情感。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民堅定的戰(zhàn)爭意志和頑強的生存狀態(tài)烘托出來。這段景物描寫很富有生活真實感，把讀者引入特定的環(huán)境氣氛中，自然地為后文的故事做了鋪墊，不僅如此，環(huán)境描寫還起著揭示主題的作用，白洋淀的兒女們正是為了保護家園才不懈地與敵人搏斗。

第二，學(xué)生在語言表達中用詞也非常不準確，通過同一句子來分析渲染了什么氣氛，你說是悲涼冷寂，我說是幽靜唯美，他說是簡潔明快。雖然這篇文章寫作背景是殘酷的抗日戰(zhàn)爭，但是決對沒有所謂的悲涼氛圍的描繪，就連女孩子受傷也是簡單一筆帶過，作品所要傳達出的不是消極的東西，而是一種相信己方一定能戰(zhàn)勝敵人的信念和積極昂揚的態(tài)度，試問在這種情感的引導(dǎo)下作者怎么會寫出“悲涼冷寂”的環(huán)境呢？產(chǎn)生這種情況的原因固然有學(xué)生的詞匯量掌握不夠的問題，更多的則是沒有聯(lián)系上下文，結(jié)合作者或文章中人物的心理具體分析。如果學(xué)生能把握好這篇文章整體的感情基調(diào)，熟悉文中主要人物的性格心理，就不會犯這樣的錯誤。針對這個問題，我建議老師一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。在特級語文老師余映潮老師的課上，他先自己富有感情地朗誦了一遍，然后讓幾名學(xué)生分段朗讀全文，最后賞析每一個句子的時候也讓學(xué)生大聲地讀了一遍。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，正是這個道理，反復(fù)誦讀文本，能讓學(xué)生很快地整體感知到這篇文章的大致情感基調(diào)，具體鑒賞單句的時候就不會跑題了。endprint

第三，課上只是少部分人的成果展示，因為課堂時間有限，很多人沒有發(fā)言機會或者是自己不去主動發(fā)言，大部分人在這堂課中就是傾聽，而在傾聽的過程中有的學(xué)生很容易偷懶走神做小動作。針對這個問題，我上完課后進行了教學(xué)反思并想到了解決辦法：讓學(xué)生動手寫。環(huán)境描寫在課本中的出現(xiàn)大多是優(yōu)美的句子或段落，在文章中是極容易吸引學(xué)生的注意力的?！皬潖澫麓沟脑铝粒≡谒粯拥奶焐稀盵3]，這個句子很多學(xué)生都非常喜歡。在課堂上品味環(huán)境描寫時，讓每一名學(xué)生動筆寫下自己思考的痕跡，在這個過程中，老師走下講臺將一些學(xué)生的問題一對一的私下指出，挑一些寫的比較好的放在課上給全班人分享，這樣老師不僅能增強跟學(xué)生的交流、集中學(xué)生的注意力，而且能了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓更多的學(xué)生參與到課堂互動中。課后，讓學(xué)生將優(yōu)美的句子摘抄到自己的筆記本中，既能加深對環(huán)境描寫的領(lǐng)悟，也能為寫作積累知識。

學(xué)會分析環(huán)境描寫的作用，學(xué)生們就能牢牢抓住現(xiàn)代文閱讀的“頭三分”，對后面題目的把握也起著關(guān)鍵的作用。此外，學(xué)會鑒賞環(huán)境描寫，對準確把握文章的思想情感和提高學(xué)生的讀寫能力有著極其重要的意義，是每一名初中生都得掌握的語文基本功。

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注 釋

[1]課程教材研究所編.孫犁著.蘆花蕩.語文[M].北京：人民教育出版社，2001.第10頁

[2]課程教材研究所編.孫犁著.蘆花蕩.語文[M].北京：人民教育出版社，2001.第10頁

[3]課程教材研究所編.孫犁著.蘆花蕩.語文[M].北京：人民教育出版社，2001.第12頁

（作者單位：江西師范大學(xué)）endprint