胡富存

內(nèi)容摘要：文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，本文就高中文言文教學(xué)從指導(dǎo)自學(xué)、倡導(dǎo)質(zhì)疑、鑒賞文章特色以及引導(dǎo)學(xué)生自行積累整理文言知識(shí)點(diǎn)幾個(gè)方面提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中 文言文 閱讀教學(xué) 指要

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于幫助學(xué)生積累和豐富語(yǔ)言材料，吸收和傳承中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，培植人文精神，具有不可替代的作用。但高中文言文教學(xué)的最大弊病就在于教師在教學(xué)的過(guò)程中，習(xí)慣于先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀原文，然后逐字逐句地翻譯原文，再在“翻譯”的基礎(chǔ)上講解對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種教學(xué)策略，費(fèi)時(shí)久而收效微，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文畏之如虎，避之唯恐不及。所以，教師要掌握文言文的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，制定有效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

1.指導(dǎo)自學(xué)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生借助課文注釋和工具書，自己疏通字句，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有個(gè)初步的整體感知。以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)文言文的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的自信心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。如蘇州中學(xué)的毛偉老師在上《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，就先給10分鐘時(shí)間讓學(xué)生自讀、翻譯、討論，然后請(qǐng)學(xué)生翻譯幾句難句、易譯錯(cuò)的句子和重要句子，如“我孰與城北徐公美？”“吾妻之美我者，私我也?！薄俺贾匏匠?，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公?！薄敖颀R地方千里，”“群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；”“能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞；”“數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可迸者。”因?yàn)檫@是一篇相對(duì)淺顯的文言文，如是難度略大的文言文，可以采用讓學(xué)生讀后當(dāng)堂口譯的辦法，有位老師要求學(xué)生口頭翻譯必須出聲，而且自己能聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音，為的是使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)之中，促進(jìn)學(xué)生完成從“讀”到“譯”的過(guò)程，也為了及時(shí)暴露問(wèn)題，以利于老師的及時(shí)指導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀文言文的水平，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀古代的半文言小說(shuō)，如《三國(guó)演義》等，一些相對(duì)比較容易理解的文言書籍，如《論語(yǔ)》、《世說(shuō)新語(yǔ)》等。

2.倡導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合對(duì)重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，解決學(xué)生在字詞句上遺留的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。前面提到的毛偉老師在讓學(xué)生翻譯完重要句子后，讓學(xué)生質(zhì)疑，并請(qǐng)學(xué)生回答“忌不自信”的句式結(jié)構(gòu)和“我孰與城北徐公美”中固定句式“孰與”的解釋，順帶提醒學(xué)生關(guān)注易遺漏之詞、需注意之詞“孰、誠(chéng)、蔽”的意思。教師還可針對(duì)文本提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握全文。如大多數(shù)老師在講解《屈原列傳》的時(shí)候，往往習(xí)慣從文章的出處《史記·屈原賈生列傳》切入，引導(dǎo)學(xué)生思考司馬遷把屈原和賈誼合為一傳的主要原因，再讓學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上思考屈原創(chuàng)作《離騷》的主要原因和造成屈原人生悲劇的原因，最后結(jié)合司馬遷對(duì)楚懷王的批評(píng)，一步步引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，讀懂文章。

3.鑒賞文章特色，允許多元解讀。這實(shí)際上是前兩步的延伸。師生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文體學(xué)、修辭學(xué)知識(shí)和古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，鑒賞文章的藝術(shù)特色。如毛偉老師讓學(xué)生在通讀《鄒忌諷齊王納諫》一文后找一個(gè)能貫穿全文的字，并組詞，學(xué)生的答案如下：善——善思、善諫、善納，觀——觀美、觀蔽、觀政，諫——畏諫、進(jìn)諫、求諫、無(wú)諫，蔽——受蔽、析蔽、諫蔽、除蔽，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出文章在寫作方面值得借鑒的地方“三疊式復(fù)沓結(jié)構(gòu)”，再引用兩句評(píng)論“自容貌之微，推及朝廷大事”“一千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，以閨房小語(yǔ)破之，快哉”，啟發(fā)學(xué)生得出文章采用“以小見(jiàn)大和類比”手法的結(jié)論，并讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)借鑒文中鄒忌的諷諫方式。另有一位老師教《陳情表》時(shí)，在結(jié)合文章內(nèi)容和時(shí)代背景分析完李密辭不應(yīng)征的原因后，根據(jù)本文文體的特點(diǎn)（表以陳情），讓學(xué)生思考“陳情”的“情”在文章中有幾重內(nèi)涵（三重：情況、情感、情理），李密是通過(guò)哪些藝術(shù)手法來(lái)“陳述”的？通過(guò)對(duì)李密《陳情表》藝術(shù)特色的分析，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。

4.引導(dǎo)學(xué)生自行積累整理文言知識(shí)點(diǎn)。呂叔湘先生認(rèn)為，文言教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)基本訓(xùn)練，講求字義、虛字、句法和斷句，培養(yǎng)能力。對(duì)于一詞多義、通假字、古今異義、虛詞的用法和文言句式的整理，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上自行完成，或一課一歸納或一單元一總結(jié)，以便他們建構(gòu)文言圖式，把握文言學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（作者單位：甘肅渭源縣第二中學(xué)）endprint