賴明玉

摘 要：著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”因此，教師在課堂上如何提出問題、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題并提高學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生主動地去探索、去解決，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而主動地去學(xué)習(xí)，這是需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；問題；激勵

一、提出怎樣的問題

1.封閉式問題與開放式問題

許多教師對數(shù)學(xué)課堂的提問沒有進行研究和探索，讓課堂提問流于形式，表面上，學(xué)生熱情高漲地齊答問題，但更多的是不經(jīng)過大腦思考，混水摸魚，而且教師本身都并沒有察覺自己傾向于用“能不能”“是不是”“會不會”一類的詞開始提問。這種行為其實是教師從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中習(xí)得的，通過草率提問的習(xí)慣得到鞏固的一種不自覺的習(xí)慣。

而開放式問題允許學(xué)生給出多種答案、結(jié)論，發(fā)揮創(chuàng)造性。由“什么”“怎樣”“為什么”或“以什么方式”等開始的問題，打開了學(xué)生的思考之窗，它們將引導(dǎo)學(xué)生留意回答問題時的語言應(yīng)用問題。它們能激發(fā)學(xué)生的思想，肯定學(xué)生的理解和認知操作。

2.有思維含量的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，往往都是從產(chǎn)生疑問開始的。一個含有吸引力的問題往往能讓學(xué)生自發(fā)地去思考“為什么”。一些含有思維思考、趣味性問題，既能促進學(xué)生動腦筋進行回憶、理解、應(yīng)用、分析等一系列思維能力的鍛煉，也利于教師了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握程度。

二、怎樣激勵學(xué)生

課堂問題的回答可以看做是課堂學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，當(dāng)學(xué)生傾聽問題，利用等待時間（3～5秒），讓學(xué)生思考一番自己的表達方式，大聲地說出來，學(xué)生回答的質(zhì)量和參與的人數(shù)相應(yīng)的都有所提高。教師對待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該要有耐心，表示相信學(xué)生有這樣的能力，肯定對方，課堂中，學(xué)生就會暢所欲言。

三、怎樣積極傾聽

通過眼神接觸、面部表情、適當(dāng)?shù)木嚯x，讓學(xué)生保持積極認真的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時候，保持沉默——不要打斷，在學(xué)生停止回答后，等待一段時間；最后適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，學(xué)生充滿自信，積極性一步一步地提升。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。我們在進行教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使每個學(xué)生積極參與到充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂中，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻：

王曉東.數(shù)學(xué)有效提問：本真課堂教學(xué)的深層追問[J].數(shù)學(xué)與管理，2009（10）.

編輯 郭曉云