趙宗蓮

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。新課程改革下教學(xué)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，其中教師評(píng)價(jià)的作用顯得至關(guān)重要。它主要起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控、誘導(dǎo)以及推進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，筆者對(duì)新課改中教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)做了一些嘗試，現(xiàn)淺談如下：

一、課堂評(píng)價(jià)的調(diào)控者是教師，教師必須融入其中

作為語(yǔ)文教師，課前主要是進(jìn)入文本，對(duì)教材作靜態(tài)的分析開發(fā)，在課堂上則要跳出文本和預(yù)案，進(jìn)入動(dòng)態(tài)的、立體化的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)多重角色，必須與學(xué)生共同徜徉于文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，感同身受，情同起伏，只有投入，評(píng)價(jià)才能發(fā)乎內(nèi)心，激起學(xué)生情感的共鳴。不然就是游離于現(xiàn)場(chǎng)之外的冷觀者，只能用那些沒有任何判斷價(jià)值的口頭禪“好的”“很好”或與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的慣用語(yǔ)，甚至拋出一個(gè)格式化的評(píng)語(yǔ)作為消極的過(guò)渡語(yǔ)，絲毫不能激起情感。

二、課堂評(píng)價(jià)具有“引導(dǎo)性”，激勵(lì)性評(píng)價(jià)注入合理性

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！币虼?，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，善意的批評(píng)也必不可少。古人云：“親其師而信其道?！敝灰處煂?duì)學(xué)生存在著積極的、合適的期望，那么，每個(gè)學(xué)生都能比原來(lái)做得好。課堂需要積極和亢奮，但也需要冷靜和理智，不能太過(guò)于情緒化。缺乏實(shí)質(zhì)的捧場(chǎng)和叫好很容易引起學(xué)生的自負(fù)和躁動(dòng)，倘若整節(jié)課都在躁動(dòng)中度過(guò)，顯然是無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的。同時(shí)，教師幽默、風(fēng)趣的話語(yǔ)，猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的心靈，從而收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)進(jìn)程的催化劑，為學(xué)生深層學(xué)文搭建平臺(tái)

語(yǔ)文課堂上教師從多角度思考問(wèn)題、多層面分析問(wèn)題、多方法解決問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、感悟情感的重要手段。課堂上教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的理解問(wèn)題，引導(dǎo)從文本中尋求聯(lián)系，在巧妙的嫁接上下功夫，既避免了浮于表面純文本的理解，又實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)的目的。所以教師的評(píng)語(yǔ)要有意識(shí)地圍繞問(wèn)題，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，巧妙引申，合理聯(lián)系，使問(wèn)題與目標(biāo)之間構(gòu)成點(diǎn)向面的拓展和面向點(diǎn)的聚焦，在思維的最佳處突破。

總之，新課改下課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)有機(jī)的組成部分，從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨戎匾暩倪M(jìn)，努力使其不再是教師的終結(jié)判定，而是教師與學(xué)生之間的視界融合，讓教師與學(xué)生之間、評(píng)價(jià)實(shí)踐與課程目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)，從而形成語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)，突現(xiàn)濃濃的“語(yǔ)”味。

編輯 馬燕萍