姚旭蕓
摘 要:隨著科技的飛速進步、經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、社會競爭的日趨激烈,人們正面臨著這樣一個不可回避的事實:那就是種種心理不健康的表現(xiàn)與嚴重的行為異?,F(xiàn)象正日益增加。處在社會邊緣的技校學(xué)生的心理健康教育更是教育中不可忽視的一大任務(wù),值得每個職業(yè)教育工作者特別是任課教師重視和研究。語文教學(xué)作為技工學(xué)校中的文化理論課,是最重要的交際工具和文化載體,同時也是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科,在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。
關(guān)鍵詞:語文;心理教育;滲透
作為人類文化載體的語文科,肩負著學(xué)生心理教育的重要使命。作為一名語文教師,應(yīng)充分利用語文的獨特優(yōu)勢,抓住教學(xué)契機,通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),完善他們的人格。技工學(xué)校的教材精選的很多文章都具有文質(zhì)兼美的特點,不僅有很高的文化內(nèi)涵,而且弘揚積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素,以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生,使之自覺摒棄心理上不健康的因素,逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,是指教師在教學(xué)中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論與技術(shù),幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)中的認知、情感和意志水平,從而達到心理健康教育目的的教育活動。文以載道,道寓于文。語文作為最重要的交際工具和文化載體,語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科,無論從教育目的、教育內(nèi)容還是所占的課時數(shù)來看,在滲透心理健康教育方面都具有得天獨厚的條件。因此,我們不僅要抓好語文教學(xué)的質(zhì)量,還要巧妙地在教學(xué)過程中滲透心理健康教育,使學(xué)生在學(xué)到知識的同時,還能擁有健康的心理。
一、語文教學(xué)滲透健康教育的必要性
作為技工學(xué)校,多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、語言、交際、紀律等方面的習(xí)慣較差;集體意識不強,缺乏愛心、同情心,以自我為中心的思想較為嚴重;不少學(xué)生的性格孤僻,情感脆弱,這就造成學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣;學(xué)科基礎(chǔ)知識差;缺少學(xué)習(xí)的自覺性和意志力;作業(yè)不能按時完成,或是敷衍了事,學(xué)生易對學(xué)習(xí)失去興趣;家長對學(xué)習(xí)認識的片面性,重結(jié)果輕過程,放任自流的管理,對學(xué)生的學(xué)習(xí)更是雪上加霜。正是基于此,語文學(xué)科課堂教學(xué)滲透心理健康教育勢在必行。
語文教學(xué)滲透心理健康教育,要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的人格,注重在課堂教學(xué)中營造良好的教學(xué)氛圍,滲透無痕,潤物無聲,激發(fā)學(xué)生的積極情感,讓學(xué)生享受到成功的機會,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識,發(fā)現(xiàn)心理問題,及時糾偏。在教學(xué)中還要以活動為載體,積極鼓勵,實施積極的心理暗示,切實幫助學(xué)生解決心理困惑,才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。
二、在語文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可能性
有人說“教語文就是教做人,學(xué)語文就是學(xué)做人?!闭Z文屬于社會科學(xué)范疇,與生俱來就有其強烈的思想性?!罢Z文科學(xué)對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,具有重要意義?!闭Z文教材中的文學(xué)作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動的形象反映生活,揭示人生的真諦,贊頌真善美,鞭撻假惡丑。它們往往以一種無法抗拒的力量,潛移默化地影響學(xué)生的思想,陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,對學(xué)生人生觀的形成具有十分重要的作用。
語文學(xué)科還容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的教學(xué)環(huán)境。我們可以利用課堂有限的時間向?qū)W生推薦好詞好句,陶冶他們的情操,開闊他們的胸襟;可以利用課外閱讀,讓學(xué)生了解各方面的知識,增加他們的閱歷,讓他們能從容應(yīng)對生活的難題;可以對某一篇課文進行深層次的分析,讓學(xué)生體會文章深層的內(nèi)涵,讓他們有所感、有所悟;還可以利用命題作文,讓學(xué)生對生活現(xiàn)象進行深層次的思考,來體驗、感受生活的艱辛,引導(dǎo)他們形成積極向上的生活態(tài)度等。可以說,語文教學(xué)可以和廣闊的社會生活緊密地結(jié)合起來,語文教學(xué)課堂完全可以成為學(xué)生的另一個心理健康教育課堂。
三、在語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育
(一)在傳輸知識的過程中進行心理滲透
課堂心理環(huán)境是一種隱性教育,對學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛在影響,和諧合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動,使課堂教學(xué)活動生動活潑地開展。
1.借助豐富多彩的語文知識,培養(yǎng)學(xué)生意志,陶冶情操,凈化心靈
目前,由于學(xué)習(xí)和交往環(huán)境的日趨復(fù)雜,學(xué)生心理負擔(dān)日益沉重,心理的急劇變化容易使一些學(xué)生意志薄弱,害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學(xué),對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素,讓學(xué)生認識生命的本質(zhì)、生命的意義,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,熱愛生命。如講授歐·亨利的《最后的常春藤葉》時,瓊珊也曾陷入失望之中,但她在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。堅強的信念是我們生命賴以延續(xù)的精神支柱。其次,科學(xué)引導(dǎo),提高學(xué)生的耐挫能力,培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。學(xué)習(xí)《項鏈》讓學(xué)生明白虛榮心的害處,敢于承擔(dān)責(zé)任,堅強面對困難,熱愛勞動的人才是最可愛、最美麗的。課文中類似的素材很多,我們要設(shè)計具有藝術(shù)魅力的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,用幽默的語言活躍課堂氣氛,用巧妙的設(shè)問引起學(xué)生對人生、社會的思考,對他人的關(guān)注,從而達到滲透心理健康教育的目的。最后,我們要善于發(fā)掘真善美,豐富學(xué)生情感,陶冶性情。在教學(xué)過程中,要充分利用課堂,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然,提升學(xué)生的情感溫度,并以此為基點,延伸開去,讓學(xué)生充分感受到人世間的真善美,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如,在學(xué)習(xí)中技語文第三單元“感受親情”中,《離別的禮物》中的祖孫之情;《我的母親》《父子應(yīng)是萬年交》中的父母之愛;《最后的常春藤》中手足之情都在家庭中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2.在語文課堂中營造心理健康教育的氛圍
課堂是心理健康教育的主陣地,要加強對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo),把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中,提高學(xué)生心理素質(zhì)和健康意識,才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),有效地投入學(xué)習(xí)活動之中,從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)?;趯@一新理念的認識,我們在語文課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造良好教育氛圍,積極滲透心理健康教育。
(1)營造寬松和諧的課堂氣氛
課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。因此在教學(xué)中,教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生對話,以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué),熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開心的事情。如,當(dāng)老師微笑著走進教室,學(xué)生就會感到很親切;當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時,老師一個鼓勵的眼神或動作又可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力,并會主動地將壓力變?yōu)閯恿?,從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)創(chuàng)設(shè)好奇樂學(xué)的教學(xué)情境
美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?!迸d趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣,可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,從而有敏銳的思維能力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此,在語文教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)情境,如講故事、運用多媒體課件等,讓學(xué)生親近課文,學(xué)生就會興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。如,《列車上的偶然相遇》一課,為了讓學(xué)生更好地理解“機遇是留給那些執(zhí)著、認真、工作從不馬虎的人的”,通過情景模擬,讓學(xué)生扮演父親西蒙、M.博西先生夫婦,學(xué)生積極性很高,對學(xué)課文一下就產(chǎn)生了興趣。這種良好的課堂心理氣氛,讓每一個孩子在課堂上都有一種美好的心境。
(二)在教學(xué)管理中進行滲透
1.不同層次的學(xué)生在教育教學(xué)方式上有所不同,有利于學(xué)生形成健全的人格
學(xué)生是有個性差異的。人的性格是不同的,人的情趣、愛好、能力是有差異的,生活是豐富多彩的,文章、文學(xué)作品是多元的,如果你試圖使多元的一元化,使豐富多彩變成單純一律,那就會產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象。所以我們要專門研究學(xué)生的心理,針對“上等生”的“求勝”心理,“中等生”的“隨便”心理,“后進生”的“破罐子破摔”心理,進行因材施教。
在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的上進心、自信心、不甘落后的品質(zhì)是非常重要的,每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同,通過層次教學(xué),都可以逐步得到提高,有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)能力較強,針對這樣的學(xué)生,我采取鼓勵、激發(fā)的辦法,有些簡單的知識,讓學(xué)生自學(xué),獨立解決問題,充分發(fā)揮這些學(xué)生的想象力,分組進行,收到了較為顯著的效果。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,在學(xué)習(xí)方法上及時予以幫助,使學(xué)生在心理上消除了自卑感和消極情緒。
在課堂中,盡量使每個學(xué)生都能參與進來,形成師生互動。有時安排學(xué)生進行課前演說,鼓勵學(xué)生站在講臺前,面對全班學(xué)生演說,以提高和培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力。這種做法我在授課的班級中堅持了五年,以前不敢大聲說話、性格內(nèi)向的學(xué)生,通過講故事、講知識等互相交流的過程,從不同程度上都變得更大膽、自信了。
2.再嚴格的教學(xué)管理也滲透著對學(xué)生的心理健康教育
在教學(xué)管理上有意識地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認真求實的態(tài)度,從日常作業(yè)開始,要求字跡端正,遇到問題仔細認真地完成;在每天的學(xué)習(xí)生活中堅持閱讀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成熟穩(wěn)定的情緒和性格。
總之,各門課程的老師,應(yīng)當(dāng)通過對心理學(xué)及其它有關(guān)理論的學(xué)習(xí),提高自身的心理素質(zhì),改進對待學(xué)生的方式:以身作則,和學(xué)生平等相處;充分了解每一個學(xué)生,視每一個學(xué)生為獨立的個體;贊賞學(xué)生的成就,讓他們知道自己的進步;給予學(xué)生表達思想和感情的機會;聆聽學(xué)生的傾訴;在不同場合觀察學(xué)生的行為表現(xiàn),給予適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo),扎實地把心理健康教育內(nèi)容有意識地在語文教學(xué)中滲透。只有這樣,學(xué)生心理素質(zhì)才能得到不斷提高。
參考文獻:
[1]葛明貴.青少年心理健康教育.華東師范大學(xué)出版社,2003-06.
[2]姚本先.學(xué)校心理健康教育.安徽大學(xué)出版社,2008-01.
編輯 馬燕萍