金雯潔

摘 要：在英語教學中，教師是應(yīng)該教給學生語言運用的能力呢？還是教給學生關(guān)于語言的知識？教學的任務(wù)是按大綱的要求完成三會、四會？還是在此基礎(chǔ)上進行有效地拓展、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維？如何使拓展教學更有效地服務(wù)于教師和學生，是教師必須要思考的問題。

關(guān)鍵詞：教材；語言運用能力；拓展；方法；創(chuàng)造力

教材多樣是很多學校的鮮明特點，這不僅使學生受益匪淺，還為教師提供了更多研究教材的機會。所謂真正意義上的教材不僅包括課本，還包括與教材內(nèi)容相關(guān)的前后知識的整合、文化與生活知識的積累、語言應(yīng)用能力的提高等。再好的教材，如果沒有課前和課后的延伸與拓展，都不能稱為真正的教材。教師應(yīng)根據(jù)自己的有限語言傳遞給學生更多的內(nèi)在與外在信息。拓展并不是一味地在有限的教學時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的課外知識，設(shè)計額外的教學環(huán)節(jié)，那么究竟怎樣進行有效的拓展呢？

一、拓展的前提是基礎(chǔ)知識扎實

拓展不是花架子，在課堂上看起來興趣盎然，活潑生動。如果連最基礎(chǔ)的部分——單詞和課文都不能掌握，拓展就成了無本之木、無源之水，使拓展成為大部分學生可以接受的活動，不讓課堂成為個別尖子生的天地。

二、拓展的時間和內(nèi)容要適度

教師應(yīng)在本課的難點處做適度的拓展，讓拓展成為鞏固難點的環(huán)節(jié)，使教學過程得到升華，比如教師在呈現(xiàn)拓展的單詞時，寫了滿黑板，甚至占用了大量時間，在寶貴的40分鐘內(nèi)本該掌握的知識成了夾生飯，拓展沒有達到應(yīng)有的效果。因此拓展的時間和內(nèi)容都要適度。

三、拓展應(yīng)貫穿整個教學過程

英語的拓展教學包括課前、課上和課后。課前的預(yù)習：包括相關(guān)資料的搜索和積累，小組活動的準備等；課上每個環(huán)節(jié)的拓展：包括語言、詞匯、句篇的拓展；課后的復(fù)習鞏固：包括拓展性作業(yè)的布置等，當然還包括平時課外書籍的閱讀、英語興趣組的活動等，都可以成為拓展的內(nèi)容和形式。

四、拓展要有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

曾問過學生為什么喜歡英語課，很多孩子的答案是：在英語課上我可以為故事加個奇妙的結(jié)尾，和其他同學分享，我們可以學到更多單詞游戲，還可以自己設(shè)計房間、游樂場等?？梢娡卣够顒硬粌H激發(fā)學生的思維，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。法國的生理學家，貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”因此，拓展的目的就是讓學生激勵自己并表達自己的想法和機會。

五、拓展要生活化，有利于培養(yǎng)學生的興趣和情感

學習就是生活，生活也就是學習。熱愛生活的學生，一定會是個樂學、好學的孩子。英語學習較其他學科來說缺少的就是語境。因此，在課上設(shè)計貼近生活的拓展內(nèi)容，所有的素材都是觸手可及，不僅使英語教學自然地融入了生活，又激發(fā)了學生的興趣！

六、拓展要有利于提高學生的交際能力

學科教學的目的不僅僅是掌握本學科的書本知識，任何一門學科都是來源于生活，在生活和學習的過程中我們要關(guān)注學生交際能力的培養(yǎng)。所有的交際活動都應(yīng)該是“真實”的，都應(yīng)該建立在“信息差”的基礎(chǔ)上。由于有這種差距存在，有必要進行信息傳遞的活動，而不是將這些枯燥的單詞或句型進行簡單的模仿。

七、拓展內(nèi)容要有意識地復(fù)現(xiàn)

拓展的內(nèi)容，不僅僅要出現(xiàn)在新授課上，還要指導(dǎo)學生做好記錄和整理，在以后的課中不斷地復(fù)現(xiàn)，加強聽說讀寫。拓展與思維的訓(xùn)練緊密相關(guān)，在教學中我們比較常用的一些方法或案例如下：

1.訓(xùn)練思維廣度的拓展

比如，我們在教學生記新單詞時，常常會用一些有同樣字母組合的單詞來引入，等學會了新單詞，還會用這樣的規(guī)則學更多的新單詞。例如， 學park 前，教師會用dark 來引入，只要把d 換成p，學生就會讀了。拓展：學會了ar 的發(fā)音規(guī)律，我們就可以認識更多的單詞伙伴：smart， farm ， bark， market 等等。

2.訓(xùn)練思維深度的拓展

我們在學習《看聽學》The birds nest 一課中，Dad 說： I cant light this fire. 教師會問Why cant Dad light the fire？學生的答案五花八門：The wood is wet. 教師會進一步探問：Why the wood is wet？ 學生答：Sandy made them wet. 或者It rained last night . 這種拓展基于原有的知識，但當學生不會說某個單詞時，教師又會適時地呈現(xiàn)必要的新單詞，是溫故而知新的過程。

3.訓(xùn)練發(fā)散思維的拓展

例，教師在free talk 環(huán)節(jié)與學生的對話

T：Is it a sunny day？

S1： No. Its rainy .

T：Do you like rainy day？

S2： No.

T： Why not？

S2 ： Because I cant go out to play！

T： But where is the sun ？

S3：Its back home .

S4：Sun says，its my holiday ！

S5：Sun says ， I am not fine today，its rainy ， and I catch a cold ， I must go to see the doctor.

S6：Sun says， its too dry ， the trees are thirsty .

這個環(huán)節(jié)中學生的思維得到了充分的激發(fā)，迸射出奇異的火花，讓整堂課的學習在歡聲笑語中悄然而入。

4.訓(xùn)練創(chuàng)新思維的拓展

《看聽學》的雙課中往往讓學生用所學的句型來描述一幅圖，我則請學生在能說一幅圖的基礎(chǔ)上，為該圖配上前后連貫的圖，并進行口頭的描述，課后再進行編寫，力求精益求精。

總之，教學對于師生來說就是不斷積累和探索的過程，拓展的過程也是探索與創(chuàng)新的過程，希望在這樣的過程中能夠點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生思維的積極性，讓學生放飛創(chuàng)新的翅膀。

編輯 魯翠紅