李文化

摘 要：在生物學(xué)課堂上，利用游戲、科學(xué)故事、錄像、歌曲、圖片、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞、成語、俗語、謎語、古詩、問題、找錯(cuò)誤、奇思妙想、調(diào)查導(dǎo)入等方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究問題的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；探究意識(shí)；生物課

生物課的課堂導(dǎo)入，如同橋梁，幫助學(xué)生“溫故而知新”；如同序幕，決定著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和高潮；如同路標(biāo)，指引著學(xué)生思維進(jìn)程的目標(biāo)和方向。俗語說，“興趣是最好的老師”，“好的開端是成功的一半”，巧妙的導(dǎo)入是教學(xué)成功的第一步。我在實(shí)踐中感到，好的課堂導(dǎo)入不僅要吸引學(xué)生，還要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

一、找錯(cuò)誤導(dǎo)入

教學(xué)過程中我經(jīng)常把一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易犯的錯(cuò)誤編成題目，或是小文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去找錯(cuò)誤，學(xué)生在找到了之后再加以改正很有成就感。然后以這些問題為主線，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)相關(guān)的新的深層次的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地探究。

在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，由于受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，部分學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的食物鏈概念，如果按照以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生先讀課本，找出正確的概念，再寫出課本圖6.1-10中的食物鏈，印象不夠深刻，理解知識(shí)停留在表面。因此我這樣設(shè)計(jì)，寫出六條食物鏈，請(qǐng)學(xué)生判斷哪些食物鏈的書寫是正確的，并說明自己的理由：A.蟬→螳螂→黃雀B.蝦→小魚→大魚C.樹→ 蟲→鳥→細(xì)菌D.陽光→草→鼠→蛇E.草←蝗蟲←青蛙←蛇F.草→鼠→貓頭鷹。學(xué)生在分析每條食物鏈為什么不正確的同時(shí)也總結(jié)出：食物鏈應(yīng)該怎么寫，從生態(tài)系統(tǒng)中的什么部分開始，到生態(tài)系統(tǒng)什么部分結(jié)束？不應(yīng)該出現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的什么組成部分？如何準(zhǔn)確無誤地寫出一條食物鏈？而且學(xué)生在分析問題的同時(shí)課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)論，有很多不同的意見，總認(rèn)為自己的答案是正確的，為了說服其他同學(xué)，都有一種積極找到正確答案的欲望，這樣學(xué)生探究問題根源的積極性充分提高了，日后的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)學(xué)生掌握得特別靈活，理解深刻。

二、故事導(dǎo)入

科學(xué)故事具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新知識(shí)。在教學(xué)《光合作用》時(shí)，我利用了薩克斯的實(shí)驗(yàn)，“薩克斯每天早晨、傍晚、深夜三個(gè)時(shí)間從同一棵植物上摘下一片葉子，再用打孔器在這三片葉子上各取下同樣大小的一塊圓片，烘干后稱重，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：深夜取下來的葉片最輕，早晨取下來的比較重，傍晚的最重?！比缓箜樌沓烧碌靥岢鰡栴}：為什么三片葉子重量不一樣呢？重量不同和綠色植物制造的有機(jī)物有關(guān)系嗎？綠色植物的光合作用需要什么條件呢？

故事讓學(xué)生在興趣盎然中不知不覺走進(jìn)了新課程，探索了新知識(shí)，順利完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，效果很好。

三、多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代科技使多媒體的搜集和呈現(xiàn)更為便捷，視頻、圖片、音頻可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，視頻錄像能化抽象為直觀，縮短或延長時(shí)空，使學(xué)生身臨其境，在不知不覺中獲取了新的知識(shí)，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《動(dòng)物的行為》一節(jié)時(shí)，我搜集的視頻素材有：老鼠的貯食行為、蘇門答臘的兩群猴子為了爭(zhēng)奪領(lǐng)地打群架、繁殖季節(jié)，雄性羚羊的爭(zhēng)斗場(chǎng)面、鳥類的筑巢和孵卵和育雛的行為、烏鴉的“聚眾鳴叫”行為、青蛙的捕食活動(dòng)等，都是生活中不易觀察的動(dòng)物生命活動(dòng)。伴著優(yōu)美的音樂，學(xué)生仿佛置身于大自然的懷抱，和動(dòng)物一起體會(huì)生命的意義。看完錄像大家意猶未盡，對(duì)提出的問題積極發(fā)表自己的看法，列舉了身邊各種常見動(dòng)物的不同行為，并歸納出這些行為的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程輕松，學(xué)習(xí)效果也令人滿意。

四、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出生物學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，使他們初步形成主動(dòng)參與決策的意識(shí)。在教學(xué)《人類的染色體和性別決定》時(shí)，我給了學(xué)生一則新聞“愚昧引發(fā)慘劇：農(nóng)婦為續(xù)香火殘殺女嬰”，看完內(nèi)容后，學(xué)生都感到很氣憤，但是卻不能用科學(xué)的知識(shí)來解答。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，去解決心中的困惑：生男孩生女孩到底是不是母親的責(zé)任？中國幾千年來的重男輕女封建思想到底有沒有道理？學(xué)生仔細(xì)分析原因，立刻進(jìn)入了積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。

教學(xué)《人類優(yōu)生和基因組計(jì)劃》時(shí)，把人類基因組計(jì)劃的內(nèi)容，試管嬰兒、人工授精、基因篩查等內(nèi)容出示給學(xué)生。學(xué)生的探究活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代科技的親密接觸，讓古老的生物學(xué)煥發(fā)了青春。

五、問題導(dǎo)入

給學(xué)生出示容量教大、難度適宜及梯度恰當(dāng)?shù)膯栴}，是學(xué)生思維的動(dòng)力，更是學(xué)生思維的動(dòng)力。有思考價(jià)值的問題可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹袄Щ蟆?，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)《生命的基本特征》時(shí)，用多媒體出示問題：下列說法你認(rèn)為屬于生命現(xiàn)象的請(qǐng)標(biāo)出來，并嘗試說明理由：小貓長成大貓是生長現(xiàn)象嗎？氣球由小變大是生長現(xiàn)象嗎？“春種一粒粟，秋收萬顆子”，這是生物的生殖嗎？一個(gè)火種點(diǎn)燃了許多火把，這是生殖現(xiàn)象嗎？生活在陰暗潮濕的環(huán)境中的鼠婦，你輕輕一碰，它就會(huì)卷成一團(tuán)，這是應(yīng)激性嗎？學(xué)生首先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，因此得出了不同的結(jié)論，所以學(xué)生之間存在爭(zhēng)論。以此為契機(jī)，讓學(xué)生帶著新的問題投入到新知識(shí)的探究中，經(jīng)過仔細(xì)分析，認(rèn)真對(duì)照，學(xué)生理解了什么是生物，生物具有什么樣的特征。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著自己的問題走出課堂，拓展視野，繼續(xù)探究，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主體。

教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題根源的興奮點(diǎn)，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺地尋找解決問題的途徑和結(jié)論，讓學(xué)生的思維處于積極思考的狀態(tài)，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 劉青梅