汪龍祥

摘 要：長期以來，受應試教育的影響，傳統(tǒng)的地理教學模式已不能適應時代發(fā)展的需要，新一輪的課程改革應運而生，新課程背景下如何有效實施高中地理教學改革，是教師面臨的一項重要教育課題。結合地理課堂教學實踐，從課標的把握、教材的處理、學生能力的培養(yǎng)、課堂探究的實施等方面闡述了高中地理課堂有效教學的途徑。

關鍵詞：地理；教材；探究

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，怎樣才能把新課程教學改革落到實處，作為中學地理教師，怎樣才能適應新課程改革要求呢？經(jīng)過近十多年的課堂教學探索，深感高效的地理課堂應該重點關注以下幾個方面。

一、研讀課程標準，準確領會其真正內涵

《普通高中地理課程標準》（以下簡稱《標準》）給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，同時列舉了活動建議。課程標準列出的不僅是學習內容，并對每項內容所要達到的要求作了明確的表述，尤其強化對關鍵性動詞（指出、簡述、分析、說明等）的理解。教師只有準確領會《標準》的內容與要求，才能在教學中把握正確的方向，提高地理課堂教學效率。

例如，《標準》中“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。相對于“說出”來說，“說明”更高級，也就是說“說明水循環(huán)的地理意義”是重點，講“過程和主要環(huán)節(jié)”是為了“說明地理意義”服務的。但是，大多數(shù)課堂將重心放在水體介紹、河流補給和水循環(huán)過程甚至潛水等問題上，對“說明地理意義”僅花了1～2分鐘點一下，顯然沒有準確領會《標準》的要求。再如，《標準》中“結合實例分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素”，也就意味著一定要結合實例對地表形態(tài)變化的內、外力因素進行分析，在考試中對這部分內容的考查也應該用一個實例請考生分析。我們在具體教學中，不能僅憑以前經(jīng)驗對課標要求任意刪減或拔高。教師只有準確領會《標準》，才能真正意義上構建高效課堂，不斷提高學生的學習興趣和能力。

二、尊重教材，創(chuàng)造性地使用教材，注重知識的遷移

地理教材版本多樣，但都是以《標準》為依據(jù)，按《標準》要求來撰寫和選擇的，教材既是學生掌握知識和提高學習能力的主要依據(jù)，又是教師教學的主要的載體，教師應該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對每節(jié)課進行深入的鉆研，把每節(jié)課都吃透。尊重教材是得以創(chuàng)造之本?！芭e一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導“反三”，務實了教材的“本”才能有效實現(xiàn)學有所用的“遷移”，但更要清醒地認識到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學應是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價值，要充分重視教材內容的探索性、啟發(fā)性和開放性。教材更新往往落后于知識的更新，多關注在我們身邊發(fā)生的地理事物，在備課時加以補充，使學生及時接收到最新的地理知識和信息。另外，課堂教學中可以不拘泥于教材中的案例與區(qū)域，關注地理知識在生產(chǎn)生活中的應用，不斷提高學習新知識、運用新知識的意識和能力。

三、夯實基礎知識，注重能力培養(yǎng)

牢固掌握地理基礎知識，提高地理基本技能是中學地理教學的前提條件和重要目標。相對其他學科而言，夯實基礎對地理學科尤為重要，因為地理在很多省份是中考不考科目，必然導致高中生對初中區(qū)域地理內容掌握有限。另外，地理學科包括自然和人文兩個領域，這使得很多學生找不到有效的學習方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標準》一味拔高標準，使大部分文科學生感到地理難學，失去了學習的興趣和動力。所以在具體教學中地理課堂教學應以《標準》為依據(jù)，不僅重視知識點的教學，更應重視知識發(fā)生、發(fā)展和形成過程。引導學生構建完整的知識框架，提高地理基本技能，增加學生學習的興趣和信心。

高中地理課程的總體目標是“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法”。《考綱》明確要求學生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項能力。中學地理教學如果只注重知識的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，那么學生面對新材料、新情境會不知所措。因此地理教學中要從能力的四項目標出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學生能力為核心，加強問題引領和活動引導，開展多種形式富有成效的訓練和培養(yǎng)。

四、注重探究過程，提高學生科學素養(yǎng)

《標準》在“教學建議”特別提出：積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。這是新課程改革的重要體現(xiàn)。中學地理教學要轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性的學習。高度重視教材中的“問題研究”部分的教學。利用開展研究性學習幫助學生學會自己設計和實施野外觀察調查等實踐活動。因此地理教學中采用讓學生接觸不同觀點對問題展開辯論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在具體課堂教學中注重呈現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的時間空間格局演化。注重分析探究地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程和運動規(guī)律，闡釋、探討地理事物和地理現(xiàn)象的作用機理，運用地理及相關學科的知識和技能來解決相關的地理問題，激發(fā)學生對探究式學習方式的興趣，避免死記硬背式的讀死書現(xiàn)象。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑，促進自身專業(yè)的發(fā)展，提高學生的科學素質和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)地理課堂高效教學。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2005.

[2]夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

編輯 劉青梅