周學(xué)麗

高中語文新課程的理念是：提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課改是語文教學(xué)改革的必然，是時代的要求。這就要求廣大語文教師不斷更新教育教學(xué)理念，在課堂中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何在新課改背景下提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”呢？這就成了站在課改一線的教師應(yīng)當(dāng)思考并著手解決的問題。

我認(rèn)為，提高課堂教學(xué)效率，贏在課堂，應(yīng)從以下四點著手。

一、高效課堂離不開對教材重點的準(zhǔn)確把握、難點的突破

我認(rèn)為，把握好一節(jié)課的教學(xué)重點難點是教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的重中之重。對于語文課的教學(xué)“三維目標(biāo)”，我們基本上可以把它分解為教學(xué)重點和難點。古語云：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！边@句話用在課堂教學(xué)中，就是要求我們在授課時突出重點，突破難點，從而展開教學(xué)。由此，把握重點、突破難點要從以下幾方面入手。

（一）鉆研教材，直擊文本中的重難點。教材是教師備課的基本依據(jù)，教師首先必須熟悉教材并閱讀各種參考資料。在帶學(xué)生走進(jìn)文本之前，老師必須先與文本對話，熟悉甚至吃透教材，師生熟悉文本是上好每一堂課的底線。教師在備教材確定重難點時，可以從以下幾點入手：（1）根據(jù)《教師教學(xué)用書》中每一課的“精華鑒賞”提示確定；（2）根據(jù)文本特征確定；（3）根據(jù)教材后面的“思考·探究·練習(xí)”題確定；（4）根據(jù)教師備課時覺得不易理解的“難處”確定，等等。

（二）借鑒教學(xué)經(jīng)驗，以“前車之鑒”為重難點。經(jīng)驗是最好的資本，對于語文教師而言，教學(xué)經(jīng)驗十分重要，尤其是在循環(huán)教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些知識點本來應(yīng)該是重點的，卻在之前的教學(xué)中被我們忽略了，因而再次講授時，要把其當(dāng)做一個重點突破，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高效課堂離不開教師角色的轉(zhuǎn)化

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，高中語文教師必須敢于摒棄一些不合時宜的內(nèi)容，在正確引導(dǎo)學(xué)生的前提下，充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，做學(xué)生的指明燈和好幫手，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的思維。為此，我們在轉(zhuǎn)化自身角色時應(yīng)做到以下幾點。

（一）由學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成學(xué)生對知識深入研究時的引導(dǎo)者和合作者。新課標(biāo)要求教師走出以往特定的角色模框，不能再沉溺在傳統(tǒng)的角色扮演中，不再是板著臉督促學(xué)生聽講、練習(xí)、完成作業(yè)的令人生畏的長者，而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。因此，在授課過程中，不拘束于師生關(guān)系，平等地進(jìn)行對話，不授予魚，而注重授予漁，做提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好幫手。

（二）由固定思維的表現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維的培養(yǎng)者。新課程要求高中語文教師做好對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于同一個問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，允許學(xué)生有不同見解。如教學(xué)李商隱的《錦瑟》一詩，因其表意隱晦、含蓄，主題具有多樣性。此時，我們就可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂討論、探究，讓他們暢所欲言，自言其說，而不能限制他們的思維。

三、高效課堂離不開教師之間的資源共享

課堂教學(xué)中，每一位老師都有自己擅長的課，如有的老師擅長講小說，有的老師擅長講古詩文……每個人都會有一些精彩的課，但也會有一些讓自己覺得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹，學(xué)生也聽得不知所云，這樣，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎可如愿？

俗語云：“強(qiáng)將手下無弱兵?！边@體現(xiàn)的是對主將的要求，主將弱，他的兵又能強(qiáng)到哪里去呢？其實誰也做不到課課精彩，遇到自己沒有把握的課，我們事先就多向有經(jīng)驗的同事學(xué)習(xí)，人家怎么講，切入點好不好，思路是否清晰？也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，反復(fù)揣摩，仔細(xì)體味、領(lǐng)悟，再結(jié)合自己對教材文本內(nèi)容的把握，找到適合自己的教法設(shè)計教學(xué)思路，并運用于教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、提高課堂教學(xué)效率還要注意對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在每所學(xué)校、每個班級，后進(jìn)生的存在都是一個不爭的事實。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在以下一些問題：視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，對語文學(xué)習(xí)不感興趣；注意力不集中；理解記憶水平低，等等。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從以下幾方面對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（一）培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，充分挖掘他們的潛力。教師只有要相信人人有才，才會正確對待每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中，對后進(jìn)生可以提一些具體的小目標(biāo)，讓他們“跳一跳就能摘到桃”，給他們更多機(jī)會，讓他們體驗成功的快樂。如有些后進(jìn)生對古詩文的背誦很是頭痛，于是教師可以教給其背誦方法，讓他們在課后背，在適當(dāng)?shù)臅r候，讓他們在班級背誦。當(dāng)他們能夠順利背誦時，他們就會樹立學(xué)習(xí)古詩文的信心。

（二）通過各種途徑，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對有表現(xiàn)欲的后進(jìn)生，教師應(yīng)有意識地安排他們表演一些改編的課本劇。如教學(xué)《雷雨》、《裝在套子里的人》等課文時，排演小話劇，專門找班里表現(xiàn)欲強(qiáng)的后進(jìn)生，讓他們分角色扮演，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

當(dāng)然，要使后進(jìn)生趕上中上等學(xué)生，也不是朝夕之事。但是語文教師依然要以滿腔熱忱和耐心，做好轉(zhuǎn)化工作，從班級的整體角度出發(fā)，全面提高課堂教學(xué)效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點、教師在課堂中積極轉(zhuǎn)變自己的角色、在教學(xué)工作中充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這幾個方面是打造高效課堂的內(nèi)在要求，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要認(rèn)真落實，幾個方面都要并行不悖，偏廢了哪一方面，高效課堂都只能成為一個口號、一句空話。