武玉明　廉亞健

摘 要： 俄語和英語之間的可遷移性，允許教師根據(jù)不同的知識(shí)類型采取多種教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生通過同化、順化和重組三種基本模式進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為俄語認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化二外教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 二外俄語教學(xué) 可遷移性 遷移模式

受歷史文化和地緣政治的影響，選擇俄語作為第二外語的學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)[1]。在這樣的歷史背景下，遷移理論在二外俄語教學(xué)中的應(yīng)用已成為當(dāng)前重要的教研課題。教育學(xué)界普遍認(rèn)為，遷移是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程，是由知識(shí)形成過渡到能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從某種意義上說，教師能否有計(jì)劃地通過各種教學(xué)活動(dòng)幫促學(xué)生形成跨學(xué)科、跨門類、跨領(lǐng)域的積極遷移，概括并傳授具體可行的遷移模式，是考量實(shí)際教學(xué)效果的重要參照?；谌缟纤悸?，我們?cè)嚲陀⒄Z專業(yè)二外俄語教學(xué)的遷移模式提出一些意見，以資同行商榷。

1.二外俄語教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的可行性

在遷移理論研究史上，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出的相同要素說產(chǎn)生了很大的影響。桑代克基于刺激—反映聯(lián)結(jié)理論研究學(xué)習(xí)行為，指出兩種學(xué)習(xí)之間只在具有相同要素時(shí)才會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)遷移[2]?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森主張用相同或相似的產(chǎn)生式法則描述一般遷移語境，從結(jié)構(gòu)角度尋找不同學(xué)習(xí)情景中的共同知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[3]，這就使學(xué)習(xí)遷移擺脫了桑代克式的機(jī)械模式。按照現(xiàn)代遷移理論的觀點(diǎn)，英語與俄語之間可實(shí)現(xiàn)橫向近遷移。也就是說，由于兩種語言有著相同的歷史源系、相似的語言結(jié)構(gòu)、相近的言語形態(tài)，因此其學(xué)習(xí)情景的相似度很大。對(duì)于二外俄語教學(xué)來說，教師應(yīng)充分利用這種可遷移性促進(jìn)俄語學(xué)習(xí)。

歷史地看，俄語和英語均源屬印歐語系，這個(gè)特點(diǎn)決定了它們?cè)谡Z音、字母、詞匯、語法等方面有著相似的建構(gòu)法則。俄語的語音是在古斯拉夫語基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，歷史上曾受到日耳曼語（英語即屬于西日耳曼語族）及其他印歐語支的影響[4]。現(xiàn)代俄語中大部分語音都能在英語國(guó)際音標(biāo)中找到相同或相近的音素。在書寫上，俄語使用的是西里爾字母，這是一種在拉丁字符和希臘字符直接影響下形成的字符體系，與英文字符的同源性，保證了大多數(shù)俄語字母和英語字母之間有穩(wěn)定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在詞匯上，由于俄語曾從拉丁語、法語和英語中借取大量外來語詞，因此在單詞的書寫、發(fā)音、詞義和構(gòu)詞法等方面與英語有著密切的親緣性。在語法上，俄語與英語的差異性較大，具體表現(xiàn)為俄語語法的屈折語特征比較明顯，而英語語法則顯得比較簡(jiǎn)練。但在某些具體的語法項(xiàng)目上，俄、英之間的共性還是非常明顯的：如名詞都有數(shù)的區(qū)分，動(dòng)詞都有時(shí)態(tài)的變化，都使用假定式（虛擬語氣）和命令式，形容詞和副詞都有比較級(jí)和最高級(jí)，主從復(fù)合句的句法結(jié)構(gòu)比較相近，等等。

上述對(duì)比足以表明，俄、英兩種語言在不同結(jié)構(gòu)層面均有相同或相似要素。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)象之間的相同要素越多，學(xué)習(xí)遷移量就越大。學(xué)生已掌握的體系化的英語知識(shí)，為達(dá)到“無中生有”、化繁為簡(jiǎn)、事半功倍的俄語學(xué)習(xí)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是根據(jù)知識(shí)類型來區(qū)分遷移類型，概括適用的遷移模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。

2.英語專業(yè)二外俄語教學(xué)中的遷移模式

在確定了英俄兩種語言體系之間具有共性之后，我們需要進(jìn)一步確定具體的遷移策略，也就是將遷移理論具體化。我國(guó)心理學(xué)家馮忠良教授在論及深化學(xué)習(xí)遷移的途徑時(shí)指出，學(xué)習(xí)遷移本質(zhì)上就是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，這種整合主要通過三種方式來實(shí)現(xiàn)，即同化、順化與重組[5]。就二外俄語教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的可遷移性依賴教學(xué)方法的促遷移性來實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)在充分了解新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過多種教學(xué)策略如同化、順化或重組新舊知識(shí)體系及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借助英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)俄語的理解和掌握。

2.1同化性遷移

同化性遷移是指將已習(xí)得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)直接應(yīng)用于本質(zhì)特征相同的另一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象上，這時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。具體到二外俄語的學(xué)習(xí)，同化就是指把英語知識(shí)直接套用于俄語學(xué)習(xí)之中，英語知識(shí)在這里起到了類似于模式或原型的作用。在語音、詞匯等陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同化是極為常用的遷移模式。

在語音階段，教師可以利用俄語語音和英語語音的近似性縮短教學(xué)時(shí)間，鞏固教學(xué)效果。下面僅以元音部分的學(xué)習(xí)為例加以說明。俄語中共有6個(gè)單元音，除了/ы/之外，其他5個(gè)音都可以在英語單元音中找到近似者，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：/а/—/a：/，/о/—/？蘅：/，/у/—/u：/，/и/—/i：/，/э/—/e/。學(xué)生可以在掌握英語元音發(fā)音技巧的基礎(chǔ)上，微調(diào)口型、舌位和音長(zhǎng)，從而很容易地發(fā)出相應(yīng)的俄語元音。即使降低對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象之間共性的要求，也可以部分地實(shí)現(xiàn)同化性遷移，如上面所說的/ы/這個(gè)音，雖然沒有對(duì)應(yīng)的英語音素，但我們完全可以通過對(duì)/？藜：/音稍加修正得到它的加權(quán)音標(biāo)[6]。在這里，我們沒有改變英語語音的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是將俄語元音納入這個(gè)結(jié)構(gòu)之中，利用已有知識(shí)來獲得新的知識(shí)，這就是同化性遷移。詞匯學(xué)習(xí)同樣適用同化性遷移模式。例如當(dāng)講到бизнес這個(gè)詞時(shí)，教師無須詳細(xì)講解，只需指出它與英語單詞business之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系即可，因?yàn)榻酉聛韺W(xué)生會(huì)根據(jù)兩個(gè)詞在發(fā)音、拼寫等“能指”上的近似性，將business的“所指”，即與這個(gè)詞有關(guān)的概念與經(jīng)驗(yàn)遷移到俄語詞бизнес中。根據(jù)同樣的方式，教師還可以定向啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想бизнес的一些派生詞，如бизнесмен（businessman），бизнес-центр（business center）等。在俄英兩種語言的詞庫(kù)中，像бизнес和business這樣讀音相似、詞形相近且含義等價(jià)的詞匯俯拾皆是。善用同化性遷移，不僅可以幫助學(xué)生理解單詞意義，還可以將其概括為獨(dú)特的俄語單詞記憶法，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地學(xué)習(xí)俄語詞匯。

2.2順化性遷移

由于英、俄兩種語言的根本差異，多數(shù)情景下兩者無法進(jìn)行直接的等價(jià)遷移，這就需要根據(jù)俄語自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生已具備的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成一種能涵蓋新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之更具可遷移性。在語言學(xué)習(xí)中，順化可能是更常見的一種遷移策略，它往往用于程序性知識(shí)如語法的學(xué)習(xí)之中。

俄語繼承了古印歐語系的多屈折特征，其語法規(guī)則一向以繁復(fù)瑣雜著稱。然而，對(duì)于已基本掌握英語語法的二外學(xué)習(xí)者來說，英語知識(shí)可以在相當(dāng)程度上幫助他們降低俄語語法學(xué)習(xí)的難度。譬如形動(dòng)詞一直是俄語教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在講授該語法項(xiàng)目時(shí)往往耗時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。其實(shí)，只要將其同英語中的類似語法現(xiàn)象做一對(duì)比，就會(huì)馬上讓學(xué)生撥云見日。如下面這兩個(gè)例句：

（1）Я знаю эту улыбающуюся девушку.

（2）I know this smiling girl.

句（1）中的主動(dòng)形動(dòng)詞улыбающаяся的句法功能相當(dāng)于句（2）中的現(xiàn)在分詞smiling，兩詞都由動(dòng)詞變化而來，都保留著動(dòng)詞本身的語義，且都在句中充當(dāng)定語。這種類似性會(huì)提醒學(xué)生，俄語動(dòng)詞如要作前置定語，就必須如同英語現(xiàn)在分詞一樣在詞形上做相應(yīng)變化，以賦予其形容詞的語法功能。同時(shí)學(xué)生也會(huì)注意到，形動(dòng)詞的變化規(guī)則不同于英語現(xiàn)在分詞，所以必須牢記這些規(guī)則。這樣一來，舊經(jīng)驗(yàn)（現(xiàn)在分詞的句法知識(shí)）與新經(jīng)驗(yàn)（形動(dòng)詞構(gòu)成的規(guī)則）經(jīng)過調(diào)整達(dá)到統(tǒng)一，進(jìn)而生成一種新的關(guān)于俄語形動(dòng)詞的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)具有能產(chǎn)性，會(huì)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)中的知識(shí)順化，甚至可能轉(zhuǎn)化成為一種特殊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見，這種遷移比同化性遷移更高級(jí)，可以通過教學(xué)中先行組織者的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新的程序性知識(shí)的理解。

2.3重組性遷移

同化性與順化性遷移可以促進(jìn)新舊經(jīng)驗(yàn)的概括化，而重組性遷移則會(huì)形成經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化[3]P102。在二外教學(xué)中，參與重組的不僅有英語知識(shí)的同化和順化，還有新獲得的俄語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。試以英語詞組United States of America（USA）的學(xué)習(xí)遷移為例，這個(gè)詞組對(duì)俄語的可遷移性表現(xiàn)在不同的層面，其中過去分詞united所附帶的詞匯意義和語法功能需要用俄語過去式被動(dòng)形動(dòng)詞соединённый表示，這是順化性遷移；states和America分別對(duì)應(yīng)著俄語詞штаты和Америка，這是同化性遷移；此外，形動(dòng)詞соединённый因其所修飾的名詞不同，還有數(shù)和格的變化，但這兩個(gè)概念無法從英語遷移而來，這是俄語才有的語法范疇。因此，在對(duì)原有英語詞組的詞匯和語法要素進(jìn)行遷移之后，還要按照俄語自身固有的語法特征對(duì)之補(bǔ)充修正。如此經(jīng)過一系列的同化、順化、重組，我們就可以把以上的英語詞組翻譯為Соединённые Штаты Америки（СШ?。?。當(dāng)然，這只是重組性遷移的一個(gè)簡(jiǎn)單例證，事實(shí)上，重組對(duì)產(chǎn)生式語言經(jīng)驗(yàn)的獲得與遷移有著直接的影響，它有助于提高已有知識(shí)的增殖性，往往決定著二外學(xué)習(xí)水平的高下。

3.結(jié)語

學(xué)習(xí)遷移效果既是衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，又是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的憑依。教師應(yīng)在系統(tǒng)地掌握英、俄學(xué)科知識(shí)的前提下，認(rèn)真總結(jié)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)甄別俄語與英語之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，采取啟迪式教學(xué)策略，促使學(xué)生自覺接受并內(nèi)化相應(yīng)的遷移模式，以形成高效的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。需要指出的一點(diǎn)是，以上所列的三種基本遷移模式并非靈丹妙藥，使用時(shí)切不可膠柱鼓瑟、生搬硬套。為了提高這些模式的適用度，教師可通過對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與反饋，根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活選用遷移模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，真正達(dá)到“為遷移而教”的教學(xué)目的。

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基金項(xiàng)目：本文為山東省職業(yè)教育與成人教育課題“信息技術(shù)與高職英語教學(xué)整合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013ZCJ090）的階段性成果。