余麗莉

摘 要： 在高中語文教學(xué)中，文言文因難懂的句子含義、深奧的語法知識，從而使學(xué)生難以理解。作者應(yīng)用一些簡單易行的方法，帶領(lǐng)學(xué)生了解文言的一些基本語法，突破文言語法學(xué)習(xí)的瓶頸，走向攻克文言的道路。此方法概括起來就是“三步走”法。第一步，抓好初中的入門關(guān)，做足走入文言的準(zhǔn)備工作。第二步，借助一些簡短有趣又富含語法知識的小文言語段，培養(yǎng)文言學(xué)習(xí)興趣。第三步，初中知識積累加上高中知識滲透與強(qiáng)化，學(xué)生可以在此階段進(jìn)行自主的提問與思考，進(jìn)入厚積薄發(fā)階段。

關(guān)鍵詞： 文言語法 準(zhǔn)備與積累 興趣與知識

“考什么教什么”的功利主義教學(xué)，使得部分初中語文教師在文言文教學(xué)中趨于字、詞、句的積累，而忽視文言語法的滲透，這一現(xiàn)象直接致使初高中文言語法教學(xué)板塊缺乏有機(jī)銜接，給高中文言教學(xué)帶來難度，使高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言步履維艱。

雖然當(dāng)前的《新學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》在某種程度上給出了明確的淡化語法教學(xué)的指導(dǎo)，但是學(xué)以法為綱，沒有語法指導(dǎo)的文言學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)一種更模糊更混亂的局面。在目前的一線教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了不少學(xué)生面對文言尤其是語法猶如聽天書般的現(xiàn)象，這種狀況亟待改變。

本文旨在引導(dǎo)學(xué)生以初中課文內(nèi)容為依據(jù)，聯(lián)系語法知識，在夯實(shí)初中文言基礎(chǔ)的前提下，深入探究高中文言學(xué)習(xí)，爭取在有了語法幫助的情況下，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、立足初中文本，打好扎實(shí)根基

1.初中文言立足于根基，旨在讓學(xué)生有一定的語言感悟和語境氛圍。筆者認(rèn)為初中語文教師在文言教學(xué)這一塊應(yīng)該落到低處，扎根基礎(chǔ)，以朗讀為手段，簡單理解為協(xié)助達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

有了一定的文言語感，學(xué)生就會自然而然地生發(fā)對某些字詞、某些句式的特定感悟，產(chǎn)生一些相應(yīng)的文言學(xué)習(xí)上的疑問。比如某個(gè)字詞，它在此處的意義應(yīng)該是什么，某句話它表達(dá)的意思是什么，它與一般的表達(dá)方式有什么不同，這就涉及了文言學(xué)習(xí)上較深一層的語法現(xiàn)象。此種學(xué)習(xí)方法就是文言語感促成問題法。

2.疑問生成之后，教師應(yīng)該適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。對于從未涉及語法知識的初中學(xué)生來講，如何簡單而巧妙地引入枯燥的語法現(xiàn)象，這是值得各位教師探究的一個(gè)問題。在此，筆者拋磚引玉，提出見解，以期各位方家的指正。

首先，使學(xué)生進(jìn)行詞性分類的認(rèn)知。名、動是根本，是認(rèn)識句子結(jié)構(gòu)最基本的成分，作為句子，其最基本的成分是主+謂+賓。謂語應(yīng)為動詞，之前的主、賓只能由名詞充當(dāng)。

其次，理解句子的基本結(jié)構(gòu)成分，引導(dǎo)學(xué)生抓住初中文言課本中的某些句子，再一一對照。具體方法如下：

對照層次一：先抓一些不正常句式：

①花之富貴者也；蓮，花之君子者也。（判斷句）

②何陋之有？（賓語前置）

③投以骨（省略句狀語后置）

④甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）

⑤遂率子孫荷擔(dān)者三夫（定語后置）

⑥帝感其誠（被動句）

對照層次二：寫出對應(yīng)的正常句式：

①花之富貴者；蓮，花之君子者。

②有何陋？

③以骨投之。

④汝之不惠，甚矣。

⑤遂率三荷擔(dān)者子孫。

⑥帝被其誠所感。

針對不正常句式，教師進(jìn)行方法導(dǎo)引：對照不正常句式與正常句式，指出在相同部位的不同狀況，然后思考這樣的句式是什么情況，引出最基本的對初中特殊句式的認(rèn)識，提倡由易到難的認(rèn)知模式。

二、用好初中文本，筑好堅(jiān)實(shí)墻壁

在有了一定的語法知識之后，學(xué)生對文言文中的某些類別的特殊現(xiàn)象已經(jīng)能夠有所感受。打鐵要趁熱，此時(shí)，教師不妨趕緊下水引導(dǎo)突擊。

1.對于新授課。教師引導(dǎo)學(xué)生首先預(yù)習(xí)，爭取把文言課文中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象找出并找全。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自我檢測，既可以彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，又可以體驗(yàn)自己探尋過程中的喜悅，可以說是一個(gè)“痛并快樂著”的學(xué)習(xí)過程。人總是有求知欲和好奇欲的，更何況初中生正處于初出茅廬的階段，教師若能利用好他們愿意嘗試、愿意探究的勁頭，那么在新授課的學(xué)習(xí)中，相信沒有一個(gè)學(xué)生不愿意探險(xiǎn)并嘗試收獲。若是再引入競賽機(jī)制，效果就更不用說了。

2.對于復(fù)習(xí)課。對于初中學(xué)生的文言復(fù)習(xí)，除了基本的字詞含義理解之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立板塊意識，對知識現(xiàn)象進(jìn)行整體的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，如特殊句式中的某一語法現(xiàn)象。系統(tǒng)復(fù)習(xí)一是可以檢測學(xué)生知識點(diǎn)的整理與把握情況，二是可以有效促進(jìn)學(xué)生對此類知識的強(qiáng)化記憶。

筆者建議新授課可以采用面性知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)法，即在一篇文言文中，撒下文言語法現(xiàn)象的大網(wǎng)，捕捉每一條語法王國里的魚兒。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)模式多樣化，學(xué)生可以按照先前的每課一結(jié)的方式，也可以按照線性的復(fù)習(xí)模式，即一種現(xiàn)象領(lǐng)到底的方式。當(dāng)然，后一種復(fù)習(xí)模式較有挑戰(zhàn)性。

初中生剛剛接觸到一些基本點(diǎn)文言課文，可能根本不知道“子孫荷擔(dān)者三夫”是什么現(xiàn)象，或者初中學(xué)生從某種意義上來說也許只要知道它的意思就足夠，但如何把意義和語法巧妙而又輕松地結(jié)合，讓初中生哪怕有一點(diǎn)這個(gè)句子不一般的感覺，主要在于教師的引導(dǎo)。著眼于學(xué)生的未來就要把握好他們的現(xiàn)在，扎實(shí)的基本功有助于日后的騰飛。也就是說，在初中文言學(xué)習(xí)這一塊，有些東西教師是不可以視而不見的。比如文章中的某些現(xiàn)象，教師絕不能本著“考什么就教什么”的原則，不能做目光短淺的燕雀。

三、文言問題提升完善法

有了初中的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與積累，高一的文言課文可能對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來講難度就不那么大了。

在高中文言課堂上，筆者從一線教師的身份出發(fā)，建議各位前沿教師不要操之太急。高一學(xué)生正處于稍微有點(diǎn)文言感覺但又說不出所以然的階段，面對真刀真槍的戰(zhàn)場般的文言課堂，部分學(xué)生會產(chǎn)生抵抗情緒。

高中文言學(xué)習(xí)策略如下：

1.教師選錄文言語段。要求首先要敘事性較強(qiáng)，其次要簡短易懂，最后該語段要具有一定的文言語法現(xiàn)象。

如：有盲子道涸溪。橋上失墜，兩手攀楯（欄桿上的橫木），兢兢握固，自分（料想）失手必墮深淵矣。過者告曰：“毋怖，第（只管）放下即實(shí)地也?！泵ぷ硬恍牛諛J長號。久之，力憊，失手墜地。乃自哂曰：“嘻！早知即實(shí)地，何久自苦耶！”

夫大道甚夷。沈空守寂（指陷在空想中），執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)（矜持自負(fù)）者，視此省哉！

語法現(xiàn)象有：道——名詞作動詞，取道。

道涸溪——省略句，狀語后置句，（于）涸溪道。

自分失手必墮深淵矣——省略句，必墮（于）深淵。

過者告曰——省略句，過者告（之）曰

何久自苦耶——賓語前置，何久苦自耶！

以此為例，挑選百余篇文言小短文。（詳見筆者整理資料《高中文言小短文》）

2.借助一篇經(jīng)典名篇。河北省特級教師張孝純先生自編的《烏有先生歷險(xiǎn)記》一文，全文兩千多字，該書不僅趣味性強(qiáng)，更重要的是文中囊括了中學(xué)文言課文中的很多文言詞法、句法知識，而且多是以短句形式展現(xiàn)，易理解、好點(diǎn)撥。筆者認(rèn)為它不僅是一套便于學(xué)生進(jìn)行文言復(fù)習(xí)的資料，而且是一套便于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文言語法、突破文言語法的資料，可以作為高一學(xué)生課外輔助學(xué)習(xí)的有效參考資料。

3.應(yīng)用提問法，激發(fā)學(xué)習(xí)文言小短文的興趣。選定文言語段之后的問題就是運(yùn)用。之所以選擇敘事性強(qiáng)的語段，就是基于學(xué)生的興趣考慮，“興趣是最好的老師”，有些文言語段敘事新奇有趣、歷久彌新；有些語段寓意深刻、發(fā)人深?。挥行┱Z段則汪洋恣肆、氣勢磅礴……

往往這些文段本身就能吊起學(xué)生的胃口，在課堂上，給他們自由談?wù)摰目臻g，談一談文段的內(nèi)容是什么，說一說文段的寓意是什么，議一議語段有沒有章法，再論一論這個(gè)故事的主人公怎么樣，如果換做是你，事情還會這樣子發(fā)展下去嗎，真的會有所不同嗎……比如《盲子》中的盲人無知、固執(zhí)的可笑，可是換做是你，你真的能夠不同嗎，為什么呢。這些問題的切入口小而且簡單可行，屬于學(xué)生蹦一蹦就能夠得著的層次。

如果伸手可以夠到天，那么沒有一個(gè)學(xué)生不愿意嘗試，告訴學(xué)生，這些文言小語段就是登天的梯子。

4.應(yīng)用積累法，夯實(shí)文言功底。初步的內(nèi)容解讀完成后，就要對文中的語法現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，內(nèi)容讀懂了，其他方面的探究就不難。從字的含義到詞的特殊用法再到句子的特殊結(jié)構(gòu)，每一步基本上都是一個(gè)一步一步搭設(shè)的臺階，由淺入深易，由少聚多不難。

一口吃不成大胖子，不要迫不及待地一下子把文言語段都涌向?qū)W生，也不要苛求他們把握語段當(dāng)中的每一個(gè)點(diǎn)，苛求往往會成為學(xué)生探求道路上的攔路虎。告訴他們，能讀懂文言小語段的內(nèi)容，就已經(jīng)是邁向勝利大門的一大步了，也是最艱難的一步，后面的路只會是越走越近，終有在文言領(lǐng)地上插上紅旗的時(shí)候。

有時(shí)，精神鼓勵(lì)法相當(dāng)重要，尤其是在想讓他們順著你的路子往下走的時(shí)候，拋棄急躁心理，基礎(chǔ)語法知識的補(bǔ)充加上文言小語段的突擊攻克再加上教師的適時(shí)鼓勁，相信高三文言課堂將會暢通無阻。

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