黃文模
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?!毙抡n改提出了許多新理念、新精神、新要求,如:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中有生活;要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀;提倡探究式學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí),等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,就必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展,掌握這些新理念,依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。下面我就新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂資源的整合與利用談?wù)劯惺堋?/p>
一、讓“生活”走進課堂,加強學(xué)習(xí)材料的實用性
我們首先要搞清一個問題,就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?這個問題看似淺顯,卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用,為了能解決實際生活中的具體問題,為了長大后能在社會上生存。因此,數(shù)學(xué)不能遠離生活,不能脫離現(xiàn)實。這也是當(dāng)前教改的精髓,這就要求我們在備每一節(jié)課前想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系,生活中哪些地方要使用它。盡量做到在實際情景中融入數(shù)學(xué)知識,而不是干巴巴地講;有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子,就不用枯燥的例題;能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的,就不灌輸,不包辦代替;引入由模仿現(xiàn)實際應(yīng)用的練習(xí),與書本練習(xí)題配合使用,總之,“從生活中來,到生活中去”。
例如:在教學(xué)人教版四年級下冊第二單元《位置與方向》時,許多學(xué)生對位置與方向的語言敘述不會組織,說得顛三倒四,不清不楚。為此,我用圖畫紙以學(xué)校為觀測點繪制了一張平面圖,引導(dǎo)學(xué)生說出臥龍山、朝斗巖、三元閣、水吉門等學(xué)生熟悉地點的位置與方向,再讓學(xué)生估計自己家的位置與方向并在平面圖中標(biāo)出。學(xué)生學(xué)得主動、有趣,很快就掌握了有關(guān)位置與方向的知識。最后,每人發(fā)一張16開印刷紙,比一比誰能又快又對地繪制出以學(xué)校為觀測點的平面圖:(1)長汀一中在學(xué)校的北偏西30度的距離800米的位置上;(2)長汀二中在學(xué)校的東偏南40度的距離1000米的位置上;(3)長汀三中在學(xué)校的東偏北45度的距離1200米的位置上;(4)長汀四中在學(xué)校的西偏南15度的距離700米的位置上;(5)火車站在學(xué)校的西偏南25度的距離1200米的位置上;(6)母親園在學(xué)校的南偏東30度的距離600米的位置上;(7)黃老師的家在學(xué)校的南偏西30度的距離900米的位置上(圖上1厘米表示實際200米)。優(yōu)秀作品在學(xué)習(xí)園地展出,效果非常好。
二、把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成具體的感受和體驗
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ),是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展現(xiàn)一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界,把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地愛數(shù)學(xué),主動地用數(shù)學(xué)?我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,把抽象、陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗,讓數(shù)學(xué)知識生活化?,F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明,兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,他們的心智活動離不開具體事物的支持。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩,對熟悉的生活情景,感到親切,有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔,而是與孩子們的生活實際更貼近的時候,他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,才會進入學(xué)習(xí)角色,才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值,增強理解和應(yīng)用的信心。因此,在教學(xué)中,要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手,喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。
例如:教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)廣角——搭配的學(xué)問,可出示:用上衣和褲子搭配,到底能有多少種不同的搭配方法?學(xué)生在解決問題的過程中有的用形象化的圖示,有的用簡明的連線,有的用文字說明,有的編號,還有的列算式。教師充分尊重學(xué)生多樣化的表達方式和學(xué)習(xí)方式的差異,體現(xiàn)出解決問題策略的多樣化和個性化。教學(xué)不僅局限于此,還可進一步引導(dǎo)學(xué)生比較和反思各種不同表示方法的優(yōu)點和缺點,用多媒體演示兩種思考過程,滲透有序思考的意識。這樣,通過不同的學(xué)習(xí)體驗的交互與碰撞,展示了學(xué)生個性化的思維成果,使得每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)交流中得到不斷完善與發(fā)展。從而讓每一個學(xué)生在具體感受和體驗中感受到學(xué)習(xí)的快樂,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和情感。
三、創(chuàng)造性使用情景圖,模擬實際情景
翻開數(shù)學(xué)新教材,映入眼簾的是五顏六色的圖畫,生動有趣的故事,憨態(tài)可掬的動物,深受歡迎的卡通,不僅賦予了枯燥的數(shù)學(xué)以生命力,更為教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富資源。教材為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了許許多多的情景圖,實質(zhì)上是編者把自己對人生的理解、對現(xiàn)實的看法,轉(zhuǎn)化為書本上的圖加以展示,并不是要廣大教師局限在圖中,必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學(xué)中感到,教師和學(xué)生都拿著實物走進教室,動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個真實的情境,讓學(xué)生看得見、摸得著,學(xué)生就能更快進入學(xué)習(xí)角色,產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣,有更具體的感受和體驗。
我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等,領(lǐng)著學(xué)生動手、動口,模擬表演親自創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性,效果很好。例如:在教學(xué)一年級下冊24頁《100以內(nèi)的加減法》時,一位教師根據(jù)書上青蛙吃害蟲的情境圖,讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲,其中一個又高又胖的同學(xué)扮演大青蛙,一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙,讓他們走上講臺,張大嘴,做著吃害蟲的動作,然后他們碰面并對話,大青蛙說:“你今天的收獲怎樣?”小青蛙說:“今天我吃了30只害蟲。你呢?”大青蛙自豪地說:“比你的多多了,我吃了56只害蟲?!边@時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題:兩只青蛙一共吃了多少只害蟲?大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲?……然后由學(xué)生列出算式,并在計數(shù)器上展示計算過程。老師利用學(xué)生表演,滲透環(huán)保和愛護動物的教育,使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知,又實際感受數(shù)學(xué)的魅力與價值。
四、挖掘教材潛在價值,豐富數(shù)學(xué)課程資源
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源的核心部分,是最基本的課程資源。在新課程理念的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基本素材和重要工具,它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機會。教材作為豐富而重要的課程資源,蘊涵著或多或少、或深或淺的潛在價值,這就需要教師正確處理教材,充分挖掘教材的潛在價值。
1.“活”用教材提供的材料,充分發(fā)揮教材功能。
用“活”教材,體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材上。選擇學(xué)習(xí)材料首先要考慮的是用好教材提供的材料,既要尊重教材又不“唯”教材,既“基于”教材又能“再生”教材。
首先,教師要鉆研教材、把握教材,深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖,善于對教材進行教學(xué)與加工,將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動參與的數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中經(jīng)歷知識的形成過程。
其次,教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣,注意挖掘材料的價值,充分發(fā)揮材料的功能。要合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料,注意學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化,可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式;呈現(xiàn)的時機要恰當(dāng),可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)。注意充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價值,可以是同一材料在一節(jié)課中多次使用,也可以是材料的分層使用,還可以是通過教師的追問、引申,使學(xué)習(xí)材料的教育價值發(fā)揮得更充分。
2.改編教材提供的材料,拓展學(xué)習(xí)資源。
教材不可能把所有的問題都設(shè)計得十全十美,也不可能考慮到所有學(xué)生的情況,難免有些題材脫離學(xué)生實際,也有可能處理簡單化、典型化和理想化。因此,教師要掙脫教材的束縛,創(chuàng)造性地使用教材,挖掘其中潛在價值,要善于從學(xué)生的實際出發(fā)對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排順序等方面進行適當(dāng)調(diào)整和改變,變“教教材”為“用教材教”,實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。主要可以采取以下幾種方法。
(1)適當(dāng)增減:即以教材的學(xué)習(xí)材料為本,適當(dāng)增加、刪除,或增加與刪除結(jié)合的形式,達到促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。
(2)改頭換面:教材中有部分內(nèi)容較好的學(xué)習(xí)材料,但由于多方面原因,一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況,從而需要做一定的“改頭換面”,變成更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與具體班級學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)材料,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(3)展開聯(lián)想:由教材提供的學(xué)習(xí)材料展開聯(lián)想,創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)材料。這種材料與教材原有材料比較,可能從形式上、內(nèi)容上、呈現(xiàn)方式上都有了很大區(qū)別。這種方式也是有效開發(fā)學(xué)習(xí)材料的主要手段之一。
總之,新課程、新理念將時刻沖擊我們的頭腦,沖擊我們的課堂,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多思考。面對新課改,我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程,在這一過程中,我們要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材,不斷地自我調(diào)節(jié),達到課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中,每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究及將這些體現(xiàn)在每一次的教學(xué)活動中,可使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話,從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。