郭綠環(huán)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，成功的作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。語文教育學(xué)家黃光碩先生曾說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎么樣，作文可作為衡量的重要尺度；學(xué)生的語文能力過不過關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志?！弊魑慕虒W(xué)中的教師評(píng)語是否得當(dāng)，是否有啟發(fā)性，能否打開學(xué)生心扉，與提高學(xué)生的寫作能力有密切的關(guān)系。那么教師在作文教學(xué)中用何種方式、方法寫評(píng)語才能激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣與熱情呢？

一、多稱贊、重表?yè)P(yáng)

教師的評(píng)語是師生情感交流的橋梁，貼切而精彩的評(píng)語就如一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的門扉，成為寫作的催化劑。評(píng)語若多從正面扶持鼓勵(lì)，則能保護(hù)學(xué)生的寫作熱情。

著名的教育學(xué)家朱紹禹曾對(duì)作文評(píng)語作過這樣的論述：“作文是學(xué)生的自我表示，是世界觀、品格、生活經(jīng)歷和語文能力的全面自我表現(xiàn)，教師要善于沙里淘金，發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的長(zhǎng)處?！边@段話告訴我們，多稱贊、重表?yè)P(yáng)是作文評(píng)語中的重要原則。因此，老師在寫評(píng)語的時(shí)候，要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，即使是點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，也要指出來。比如在一次《退路與出路》訓(xùn)練中，有位學(xué)生在作文中寫出三個(gè)分論點(diǎn)：“1.斬?cái)嗤寺?，是為了義無反顧地尋找成功的出路；2.斬?cái)嗤寺罚菫榱顺删屠硐氤雎返母叨龋?.斬?cái)嗤寺?，是帶著一份自信與堅(jiān)守去開辟出路?！蔽以谠u(píng)語中稱贊道：“分論點(diǎn)擬寫角度好，從為什么、怎么辦的角度擬寫。另外能指出退路與出路兩者的辯證關(guān)系，符合關(guān)系型話題作文的寫法?！?/p>

如果發(fā)現(xiàn)比較精美的語句，可圈出，或?qū)懮希骸白x你的文章給人以美的享受。”或者“文情并茂，旨意深遠(yuǎn)，耐人尋味。”心理學(xué)家告訴我們：“學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與興趣是成正比的。”適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行稱贊、鼓勵(lì)，能使學(xué)生到進(jìn)步，獲得成功感，當(dāng)他們苦盡甘來心情愉快時(shí)，對(duì)作文就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、不直接指出錯(cuò)誤

有的老師見到學(xué)生下等水平或中等水平的習(xí)作就橫加指責(zé)，評(píng)分很吝嗇，常常是60分或60多分，甚至不及格，試問，那些遭到教師“冷遇”的學(xué)生的寫作興趣從何而來？即使是一個(gè)不夠聰明的婦人，也不會(huì)因?yàn)橐姷阶约旱暮⒆觿倢W(xué)走路搖搖擺擺的樣子，就妄加評(píng)論而從此不再讓孩子學(xué)走路，難道中學(xué)廣大語文老師還不如婦人嗎？

我們應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生作文中的錯(cuò)誤呢？曾看到這樣一則故事：有位長(zhǎng)官對(duì)他的秘書說：“今天你穿的這件衣服真漂亮，你不愧是位迷人的小姐?！边@出乎意料的贊語使女秘書受寵若驚，但接著長(zhǎng)官又說：“如果你打出的文件跟你的衣服一樣漂亮，那該多好?。　边@位長(zhǎng)官的批評(píng)方法可謂高明。當(dāng)我們聽到別人對(duì)我們某些長(zhǎng)處表示贊賞，再聽到對(duì)我們?nèi)秉c(diǎn)的批評(píng)時(shí)，心理較好受些，也往往愿意接受這樣的批評(píng)。同樣在作文批改中，這是一種指出缺點(diǎn)的好方式。例如有的學(xué)生不顧內(nèi)容是否需要，在表達(dá)方面刻意追求華麗的辭藻，結(jié)果不但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而弄巧成拙。針對(duì)這種情況，我們?cè)谂臅r(shí)可用含蓄的方法指出：“語言好比人的衣裳，給人的是一種外在的美，真正的美應(yīng)屬于內(nèi)在美?！被蛘吲骸叭绻軐⑦@篇文章在語言上下的功夫用在構(gòu)思上，效果會(huì)更好些?！睂?duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能一下子要求太高。

實(shí)踐證明，在不損害學(xué)生自尊心的情況下指出他們的缺點(diǎn)比直接指出要好得多。

三、就人論文，因教施材

有的老師的作文評(píng)語總是千篇一律，單調(diào)刻板，老氣橫秋：“中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語言通順……”這樣的評(píng)語沒有就學(xué)生的實(shí)際情況而言，所以根本不能打動(dòng)學(xué)生，久而久之，學(xué)生對(duì)評(píng)語就視而不見，寫作積極性顯而易見。

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、掌握知識(shí)的表露。因?yàn)樗麄儗?duì)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)的深淺、掌握知識(shí)的多寡不相同，所以在作文時(shí)呈現(xiàn)出多層次性，這就決定了教師在給學(xué)生下評(píng)語時(shí)必須就人論文，因材施教，切忌大刀闊斧，一視同仁。

有的學(xué)生由于平時(shí)不善積累，提起筆來感覺腹中空空、言之無物，即使寫成一篇作文，也是勉強(qiáng)拼湊附和。這時(shí)教師就應(yīng)著重引導(dǎo)他如何圍繞中心選擇材料，使之逐步寫得具體一些，至于主題是否深刻，文字是否流暢可暫時(shí)置之不管。而對(duì)作文比較好的學(xué)生，則要求應(yīng)高些，除語氣流暢、中心突出外，還應(yīng)從立意、文章的層次結(jié)構(gòu)等方面具體指導(dǎo)，使學(xué)生的作文水平更上一層樓。

四、多些具體的指導(dǎo)，少些套話、空話

老師對(duì)學(xué)生作文所下的評(píng)語，除了要有激勵(lì)作用以外，還要循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，把握學(xué)生的得與失，具體表現(xiàn)老師的意圖，老師欣賞什么，反對(duì)什么，應(yīng)明白無誤。

學(xué)生的作文，特別是課堂作文，完美的必定很少，這猶如一塊未琢的玉石，須老師的雕琢方令顯出光彩。對(duì)于學(xué)生，他們所需要的就是老師的具體指導(dǎo)和評(píng)估，任何抽象空泛的評(píng)語都只會(huì)令學(xué)生茫然而無所適從。如選材欠佳、敘事不具體、不生動(dòng)、“文章平淡無味”等，學(xué)生若不親自問老師，是不太明白的。又如“選材欠佳”一語，老師若改為“選材應(yīng)從母愛，這個(gè)角度寫一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事，那么，母親的偉大可更具體”的評(píng)語，則學(xué)生就有可能知道自己的不足所在。

當(dāng)然，抽象籠統(tǒng)的評(píng)語是易寫的，而帶有具體指導(dǎo)性的評(píng)語是費(fèi)時(shí)費(fèi)神的，但從提高學(xué)生寫作水平這個(gè)角度說，只有具體指導(dǎo)性的評(píng)語，才會(huì)令使學(xué)生有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行改正。另外，語文老師在給學(xué)生寫具體評(píng)語時(shí)，應(yīng)有一定的計(jì)劃，從語言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這將使學(xué)生作文水平穩(wěn)步提高。

現(xiàn)代中學(xué)生朝氣蓬勃，生龍活虎，時(shí)代感強(qiáng)，所以我們寫評(píng)語時(shí)應(yīng)緊扣生活，做到精辟獨(dú)到、生動(dòng)鮮明，力求批出特色，寫出風(fēng)格。當(dāng)然，由于作文教學(xué)在語文中所占的地位重要，而作文批改又是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，很多教師探索、研究中總結(jié)出一些好的方法，如交換式評(píng)改、朗讀式評(píng)改、輪流批改、對(duì)照批改等。無論采用哪種方式，只要能激起學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的智力因素，便是一種可行的方法。