高雪山

2006年8月15日，“濰坊市中小學語文主題學習實驗啟動會議”召開。全市各縣（市區(qū)）實驗學校的校長、副校長、教導主任以及教學第一線的骨干教師等近400人參加了會議。自此，我縣開始了以“課內海量閱讀”為核心的語文教改實驗。如今，實驗已經歷了8個年頭， 一路閱讀，一路探索，我們親身感受到“語文主題學習”實驗中點點滴滴凝成的巨大變化，親眼看到了閱讀給教育教學改革帶來的無限精彩……

實現了語文教師多年的夢想

20年前，我還在學校擔任語文教師，那時我就開始關注學生的課外閱讀問題。因為我注意到：由于條件有限，多數學生一個學期就讀一本語文教材，30篇文章，總共也不超過十幾萬字的閱讀量，這樣怎能真正學好語文呢？

為了增加學生的閱讀量，我和同事們根據教材中的課文內容，為學生收集了一些題材相同、內容相近、寫法相似或同一作者的文章，通過蠟紙刻印、書報粘貼后復印、板報抄寫等形式提供給學生閱讀。實踐證明，這種課內拓展到課外的閱讀，不僅提高了學生學習語文的興趣，而且加深了學生對教材中課文的理解，使他們的閱讀能力和寫作水平都不斷提高。

但是，這種原始的收集材料的方式效率極低。老師付出了很多，卻遠遠不能滿足學生的閱讀需求。當時我們就想，要是有一套跟教材內容相配套的課外閱讀材料該多好呀！但是我知道，單憑我們學校的教師是難以完成這樣的工作的，而那些非一線教師選編的閱讀材料不僅選文質量難以保證，而且因為缺乏對大綱和課標的研究，對教材的把握不夠，選文的典范性和針對性往往不強，難以與語文教材同步使用。因此，擁有一套與教材同步的拓展閱讀材料就成了當時我們許多語文教師的夢想。

擔任語文教研員以后，我一直沒有忘記一線教師的這個夢想。我也曾規(guī)劃組織本縣的語文教師編寫這樣的一套叢書，但由于種種原因一直沒有落實。直到2006年8月，濰坊市啟動中小學“語文主題學習”實驗時，我知道，我們一線語文教師多年的夢想就要實現了！

實驗開始的第一年，我們按照“典型引領，分步實施，以點帶面，點面結合”的原則，先在學校中找了一半的班級開展實驗。一年后，通過實驗對比分析，我們發(fā)現：絕大多數實驗班級不僅語文教學質量明顯高于非實驗班級，而且學生的語文學習興趣明顯增強。因為閱讀量的增加，實驗教師的課堂結構和教學方式也發(fā)生了根本改變，我們看到不少實驗教師已經真正進入了那種“輕輕松松教語文、簡簡單單學語文”的境界。于是，在廣泛調研和征求意見的基礎上，我們從2007年開始，在全縣中小學全面推進了“語文主題學習”實驗。

轉變了語文教和學的方式

課程改革的核心之一就是要以新的課程觀、教材觀、課堂觀和學生觀，改變教師教的方式和學生學的方式?！罢Z文主題學習”實驗的理念基于語文學科的性質和學生學習的規(guī)律提出，直接指向了語文課程觀、教材觀、課堂觀和學生觀的變革，為語文教學改革開辟了新的路徑。

首先，從課程觀的角度來講，我們認為：“語文主題學習”實驗本身就是對語文學科課程改革的一種探索?；诖?，我們在準備實驗的過程中認真研究語文課程標準，深入研讀現行語文教材，逐步厘清了“語文主題學習”叢書和教材的關系。在此基礎上，我們組織了一批有意愿、有條件的學校和教師，開展了語文教材整合實驗，依據課程標準梳理各年級、各學期、各單元的學習目標，形成教學體系，然后將現行三個版本的語文教材和“語文主題學習”叢書進行有機整合，形成了在國家課程框架下的語文課程體系。依據這樣的課程體系組織教學，教學目標更加明確和具體，非常便于教師設計教學；三年的學習目標形成序列，便于學生由淺入深、由易到難地學習；整合后的課程資源，不僅滿足了學生閱讀的需要，而且更具有典型性和針對性，更有利于實現語文課程標準提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”和“努力建設開放而有活力的語文課程”的目標。

其次，從教材觀的角度來講，課程改革的目標是促進教師由“教教材”向“用教材”轉變。原先，教師和學生都局限在一本教材里“死摳爛嚼”，背離了語文學習的規(guī)律。語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币蚨滩牟⒉皇钦Z文學習的全部，而只是一個載體。既然如此，我們就基于“大語文觀”，在實驗中確立了這樣一種認識：語文課本是教材，“語文主題學習”叢書和其他與學習內容相關的閱讀材料也是教材，在語文學習中地位是相同的。實踐證明，這種“大教材觀”的理念，真正讓語文教學發(fā)生了根本的改變。

再次，從課堂觀的角度來看，課程改革倡導課堂應該是學生的“學堂”，而不是教師的“講堂”。在這樣的課堂中，教師的角色應該由知識的權威和課堂的主宰者轉變?yōu)閷W習的參與者和組織者。學生成了學習的主人，但是學生在語文課堂上學什么？又該怎么學？這一直是困擾語文課堂改革的難題?！罢Z文主題學習”實驗提出的課內閱讀的要求，讓語文課堂教學改革找到了突破口。在實驗中，通過課程整合，老師們貫徹“反三歸一”的理念，指導學生圍繞教材主題進行大量課內閱讀，獲得對所學知識的感性體驗，加深對所學內容的理解，并不斷延伸到課外。可以說，“語文主題學習”促使語文老師實現了課堂觀的根本改變，讓語文課堂真正成了學生讀書的樂園。

最后，從學生觀的角度來說。學生是語文學習的主人，是語文教學的核心要素。在語文教學中，一切活動都應該指向學生語文素養(yǎng)的提升。我們在編寫“語文主題學習”叢書的過程中，首先考慮的就是學生。在選文時，我們對學生的閱讀狀況和水平進行調研分析；在使用過程中，我們還通過調研問卷征求學生對選文的意見，并且選用了大量學生推薦的文章；不僅如此，我們還適當選編了學生的一些習作，使我們的叢書更加貼近學生生活，適合學生閱讀。所有這些，都體現了我們學生觀的轉變。

綻放了學生生命的光彩

“語文主題學習”促進了語文教學改革，更促進了學生的成長。參加實驗的學生不僅成倍增加閱讀量，年閱讀量超過了二百萬字，而且有了更加合理的學習方式，語文素養(yǎng)得到明顯提升。走進實驗學校的語文課堂，我們發(fā)現學生已經能夠熟練地運用自主、合作、探究的學習方式，在教師的組織和指導下積極主動地進行閱讀、思考、批注、討論和交流，或誦讀，或辯論，或分析，或總結，語言豐富，思路清晰，精彩表現令人贊嘆。

不僅如此，為了持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀水平，我們還圍繞主題學習面向全體學生定期開展了“主題閱讀，快樂成長讀書演講比賽” “主題學習讀書筆記展評”“經典誦讀展示” “我講我的主題學習故事” “主題閱讀成果展示”等活動，為學生搭建展示的平臺。在各種活動中，學生們積極參與，傾情展示，挖掘出了自身的潛能。

展示了教師事業(yè)的精彩

學生的精彩，源于教師的適度放手，更源于教師的智慧和付出。隨著實驗的不斷深入，廣大教師對實驗的熱情越來越高漲，研究越來越深入。昌樂實驗中學的劉雪源老師在2007年就到山西太原介紹課內閱讀的經驗；在“語文主題學習”叢書上，我縣語文教師的文章屢見不鮮；在“初中語文主題學習”教學研討會上，我縣教研室和學校多次作為優(yōu)秀代表發(fā)言。更為可喜的是，有一批教師在實驗中成長了起來，外國語學校的賈立芳老師等已經到全國多個地方做觀摩課和做報告，杜曉云、丁彥等許多教師在市、縣會議上多次發(fā)言或做公開課，將他們如何在課堂上推動閱讀的經驗向全省乃至全國推廣交流，交流的過程也促進這些教師自身的再次成長?？梢哉f，“語文主題學習”實驗幫助教師們一步一步展示了自己教學事業(yè)的獨特光彩。

提升了學校的文化品位

學校應該是最有文化味的地方，而這文化味兒就來源于讀書。沒有讀書聲的學校不是真正的學校，不重視閱讀的學校是沒有前途的學校。這種認識是在開展“語文主題學習”實驗的過程中逐漸形成的，也是多數校長和老師們的共識。實驗一開始，在市、縣教育局和學校的共同努力下，所有學校都在圖書館配齊了“語文主題學習”叢書，為學生的閱讀創(chuàng)造了條件。隨著實驗的深入，多數學生已經不滿足于圖書館借閱了，他們自己購買了“語文主題學習”叢書。

學校還借助“語文主題學習”實驗提升文化建設品味，開展了“讀書節(jié)”“經典誦讀” “讀書交流會”等多種多樣的讀書活動。學生的素養(yǎng)提升了，師生關系和諧了，校園活躍起來了，學校開展各項工作也更加順利。如昌樂二中以“271課堂改革”為突破口，以海量閱讀為保障，大力推進素質教育，教學質量名列全市前列，改革經驗在全國產生了廣泛的影響，每天都有各地的同行前來學習考察。到今年，學校已經成為在全國擁有9所分校的集團化學校了。

“書籍是全人類的營養(yǎng)品。”沒有大量閱讀的教育是營養(yǎng)不良的教育?！罢Z文主題學習”實驗為師生提供了營養(yǎng)豐富的精神食糧，課內大量閱讀助語文教學改革走上了健康之路。“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！遍喿x，讓語文教學調整航向；閱讀，讓師生共同揚帆書海；閱讀，讓學生的人生越來越充實，教師的事業(yè)越來越精彩！

（本欄責編 莫 荻）

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