劉黎

[摘 要]注冊(cè)入學(xué)形式下高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的變化。從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并從分層教學(xué)的原則以及任務(wù)型教學(xué)的注意事項(xiàng)兩方面進(jìn)行探討，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，全面優(yōu)化課程體系。

[關(guān)鍵詞]注冊(cè)入學(xué) 高職英語 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）15-0121-02

一、引言

注冊(cè)入學(xué)是江蘇省首先試行的高校招生的一種新模式，自2011年開始，在江蘇省內(nèi)若干辦學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)認(rèn)可度也較高的民辦高職院校和少量的公辦院校試行。凡是參加普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試未被統(tǒng)一錄取，且取得學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)的學(xué)生，均可申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)，然后高職院校根據(jù)專業(yè)設(shè)置的要求錄取學(xué)生。注冊(cè)入學(xué)實(shí)際上是一種雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)校和專業(yè)，學(xué)校也有了更大的招生自主權(quán)。注冊(cè)入學(xué)使學(xué)校和學(xué)生的位置發(fā)生了根本變化，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，這樣的學(xué)校才有生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。注冊(cè)入學(xué)把學(xué)校推上了非改革不可的境地。那么注冊(cè)入學(xué)形式下，高職英語教學(xué)面臨什么樣的新局面？高職英語教學(xué)改革將走向何方？這些都是當(dāng)前亟待考慮的問題。

二、注冊(cè)入學(xué)形式下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生整體水平下降，程度參差不齊

注冊(cè)入學(xué)招收的是在全國(guó)高考中未被統(tǒng)一錄取的學(xué)生，這就意味著生源質(zhì)量普遍下降。就英語而言，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)與往屆學(xué)生相比有明顯的下降。與此同時(shí)，學(xué)生之間程度差別加大，水平參差不齊。少數(shù)學(xué)生在高中階段英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，因此希望通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)使自己的英語水平進(jìn)一步提高，這部分學(xué)生會(huì)為自己設(shè)定通過大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)的目標(biāo)并為此努力。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)則比較差，他們的詞匯量基本保持在初中階段，對(duì)常用的語法現(xiàn)象沒有清晰的概念，他們只是把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種任務(wù)，消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂上很少主動(dòng)回答問題或參與課堂討論，大部分時(shí)間由老師“牽著走”，學(xué)習(xí)效果可想而知。還有一小部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語沒有興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡的態(tài)度。這樣的學(xué)生在課堂中體會(huì)到的是挫敗感，因此自信心降低，自我期望值也降低，甚至自暴自棄，完全放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)行以教師為中心的教學(xué)模式

我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來采用以教師為中心的教學(xué)模式，注冊(cè)入學(xué)后大多數(shù)高職院校仍然采用了這種教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。課堂教學(xué)中的實(shí)際情況往往是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意志做出教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在課堂上必須聽從老師的統(tǒng)一安排，沒有考慮到學(xué)生的程度差別和學(xué)習(xí)能力差別。在這種情況下，教師成為課堂的主宰，控制著學(xué)生的思維，學(xué)生只能被動(dòng)地按照老師的要求去學(xué)。漸漸地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就受到了抑制，學(xué)習(xí)的積極性也很難得到提高。以教師為中心的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，弱化了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的需要、情感需求，使得課堂教學(xué)成為教師的一言堂，造成英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的結(jié)果。

三、注冊(cè)入學(xué)形式下高職英語教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)

面對(duì)學(xué)生的變化，高職院?，F(xiàn)行的以教師為中心的教學(xué)模式顯然不適應(yīng)新形勢(shì)。那么，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革呢？首先要明確教學(xué)模式的本質(zhì)和特征。教學(xué)模式的構(gòu)建基于教學(xué)理念，也就是說，教師對(duì)于語言本質(zhì)的理解以及語言習(xí)得問題的領(lǐng)悟決定著教師對(duì)教學(xué)大綱的解答和對(duì)課程設(shè)置的理解。另一方面，教學(xué)模式受制于學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，換言之，不同的教學(xué)內(nèi)容、目的必然影響到教師的教材選用、方法和技巧的制訂、課時(shí)的分配以及評(píng)估方式等要素的選取。可見，要進(jìn)行教學(xué)模式的改革首先要從以下兩點(diǎn)出發(fā)。

（一）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的指揮棒，是制約教學(xué)模式構(gòu)建的首要因素。自20世紀(jì)中葉以來，人本主義心理學(xué)在學(xué)術(shù)界興起，它強(qiáng)調(diào)天賦人性。其中最有代表性的羅杰斯發(fā)表了學(xué)生中心論的教育觀點(diǎn)。此后學(xué)生中心論得到認(rèn)知教學(xué)理論的進(jìn)一步充實(shí)和完善。認(rèn)知教學(xué)理論提出的教學(xué)原則之一就是學(xué)生中心觀。此外建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“交互”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，這一理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用。以上是對(duì)20世紀(jì)具有代表性的教學(xué)理念的梳理，教師不能只滿足于對(duì)相關(guān)理論的了解，而應(yīng)做到融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成具有創(chuàng)新特征的個(gè)人的教學(xué)觀。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語教學(xué)教學(xué)基本要求（試行）》確定了作為重要基礎(chǔ)課之一的英語課程的性質(zhì)，即培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域高等應(yīng)用型專門人才。2006年教育部高教司又頒布16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，同時(shí)教育部辦公廳發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》，以上文件明確指出，高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能用英語口頭和書面處理日?；顒?dòng)以及與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位所需要的職業(yè)能力。

四、構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式

對(duì)教學(xué)模式本質(zhì)和特征的深入理解，使教師明確高職英語教學(xué)模式改革必須以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展為目標(biāo)，以滿足學(xué)生的需求為宗旨。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為核心而展開。教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，樹立 “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。這種新模式需借助現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)媒體，在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，運(yùn)用情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多層次的互動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。為了確保“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的順利實(shí)施，需要在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。

（一）分層教學(xué)的原則

注冊(cè)入學(xué)以來，學(xué)生的英語水平差距增大，個(gè)體在語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面差別顯著，因此，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)性地因材施教，有利于最大限度地提高英語教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的高考英語成績(jī)或入學(xué)摸底考試成績(jī)編班。這種做法過于簡(jiǎn)單，很難準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語技能水平。有的院校嘗試在分班英語測(cè)試時(shí)設(shè)立聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能測(cè)試，然后按照各項(xiàng)成績(jī)分班。這種做法比前一種全面，通過這種分層，使英語掌握程度相似的學(xué)生在一起上課，能有效地將學(xué)生之間的差異變成一種可供開發(fā)的資源。分層授課后， 教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要牢記在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，促使人人成功。

（二）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的注意事項(xiàng)

任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的情境，讓他們有機(jī)會(huì)解決具體的任務(wù)，從而在這個(gè)過程中訓(xùn)練語言能力。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生積極投入地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但是自從注冊(cè)入學(xué)以來，隨著生源質(zhì)量的下降，許多老師認(rèn)為，要想在這些學(xué)生中間開展任務(wù)型活動(dòng)是越來越難，幾乎不太可能。的確，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，但他們的智商和情商并不低。任務(wù)型教學(xué)是通過完成任務(wù)來提高語言能力，其核心是任務(wù)，需要學(xué)生通過思考、嘗試、協(xié)作來共同完成。因此面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要把握好任務(wù)設(shè)計(jì)的難度，根據(jù)不同層次學(xué)生的語言程度和水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，而且要使設(shè)計(jì)的任務(wù)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。另外，教師應(yīng)根據(jù)情況給學(xué)生提供必要的語言幫助，使他們能順利完成任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，注冊(cè)入學(xué)形式下，高職高專英語教學(xué)應(yīng)以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)模式改革，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué)，2007（2）.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]