摘 要： 實踐教學是應用理論與實踐相結合的方式進行教育教學，注重學生實踐教學技能的培養(yǎng)、課堂教學能力的拔高和綜合素質提升的教學模式。實踐教學應該堅持特色性、實用性、主體性原則。實踐教學體現(xiàn)了建構主義學習觀、知識觀、教學觀和評價觀?？梢酝ㄟ^建立專題講座、觀摩優(yōu)秀教師授課、學生登臺講課、教學基本功訓練等模式為核心的實踐教學體系來提升師范類本科畢業(yè)生的課堂教學能力。

關鍵詞： 高等師范院；實踐教學；課堂教學能力；模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）04-0057-04

*基金項目：本文系山西大同大學教研重點項目“構建實踐教學平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（2011XJY105）的階段性成果。

收稿日期：2013-11-26

作者簡介：郭蕓，山西大同大學政法學院辦公室講師，研究方向：馬克思主義理論和實踐、思想政治教育。

培養(yǎng)一批批具有扎實的教育教學基本功且熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師，對作為教育航母基地的高等師范院校來說，是不可推卸的責任和義務。然而，當前我國的高等師范院校在培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學教師的課題上卻面臨十分尷尬的現(xiàn)狀：一方面中小學迫切需要一大批具有系統(tǒng)的理論專業(yè)知識、熟悉新課程標準、尤其是具備扎實的教學基本功和綜合課堂教學能力較高的優(yōu)秀教師；而另一方面，高等師范院校培養(yǎng)的師范畢業(yè)生在從業(yè)開始階段總是很難得到社會、家長、學校的認同。近幾年高等師范院校畢業(yè)生質量追蹤調查數據顯示：一方面很多中小學校長反映，剛剛從校園里出來踏上工作崗位的大部分師范畢業(yè)生不熟悉中學教材，缺少對于一線教學的了解，實踐能力欠缺，課堂教學能力和組織能力欠佳，需要一個很長的過渡時期才能成長為合格的中學教師；另一方面很多剛走上講臺的新教師也深感把在大學里學到的理論知識和教學法的知識運用于中學教學實踐有一定的困難，面臨著很多迷茫，怎樣教、怎樣講、教學內容的處理、教學能力的提高、組織方法的運用都需要從頭學起。由此，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、課堂教學能力欠缺就成為制約我國當前高等師范院校教師教育發(fā)展的一大瓶頸，這也使師范畢業(yè)生在當今日趨激烈的就業(yè)形勢中處于不利的地位，更違背了高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的初衷。[1]18-24為了提升師范畢業(yè)生的課堂教學能力，為周邊地區(qū)的中小學培養(yǎng)大批優(yōu)秀的政治教師，山西省大同大學思政專業(yè)從2007年開始，持續(xù)開展以加強實踐教學能力為主題的教學改革，構建了多種多樣的實踐教學模式，并應用于課堂實踐教學，以提升師范畢業(yè)生的課堂教學和組織能力。

一、實踐教學的內涵界定

（一）實踐教學的含義

長期以來，師范院校在教學過程中都忽略了作為未來教育工作者所應具備的教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和教學實踐技能的訓練，在課程設置和教學安排上都只是一味地重視理論的講解而忽視了師范生其他能力的發(fā)展，基本上屬于純理論的教學。這里的實踐教學就是相對于這種傳統(tǒng)的純理論教學而言的，是指在嚴格遵循傳統(tǒng)師范教育教學理論的基礎上，一方面重視理論知識的講解和宣傳，使學生能具備扎實的理論功底，另一方面要創(chuàng)新各種實踐教學模式，構建實踐教學平臺，注重學生實踐教學技能的培養(yǎng)、課堂教學能力的拔高和綜合素質的提升；即應用理論與實踐相結合的方式在高等師范院校進行教育教學，使理論知識的傳授和教學技能的培養(yǎng)相輔相成、相互促進，共同構成高等師范院校實踐教學體系的有機整體。[2]74-76

（二）實踐教學的原則

1.特色性原則

特色是學校生存和發(fā)展的原動力。山西大同大學政法學院思政系幾年來確立了以理論教學為基礎、以多樣化的實踐教學模式為手段、以提升學生的課堂教學能力為關鍵、以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和綜合素質為目標的實踐教學體系。

2.實用性原則

實用是創(chuàng)新實踐教學模式的宗旨。只有通過實用性實踐教學模式，才能事半功倍地提升師范畢業(yè)生的課堂教學能力，使其具備扎實的職前教學基本功。在幾年的實踐教學中，我們通過專題講座、觀摩中小學優(yōu)秀教師授課、學生登臺講課、賽講、教學基本功訓練、建立長期實習基地等多種實用性的實踐教學模式來提升學生的教學基本功、課堂教學能力和組織能力，使他們能夠順利地實現(xiàn)從一名師范生到一名優(yōu)秀教師的蛻變。

3.主體性原則

學生是教育活動的主體，實踐教學也同樣必須把學生當做主體，充分發(fā)揮學生自主學習課堂教學基本功的積極性和主動性，讓他們變被動學習為主動學習，從而使他們主動提升分析、解決問題的能力和實際教學能力。

二、實踐教學的理論依據

（一）建構主義學習觀

建構主義學習觀提倡的學習活動是在教師指導下以學習者為中心的學習。認為學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，學習的實質在于學習者自覺主動地形成認知結構，學習是由學生的內部動機，即好奇心、想要進步的愿望及同伴間的相互作用所驅動的積極主動的知識建構過程。 實踐教學真正讓學生成為教學的主體，圍繞課堂內容自覺主動地加工信息，構建內容意義，并將自己加工的信息、構建的意義在課堂上用自己的語言表達出來；然后，再通過評價反饋認識到自身的不足與差距，如此反復，循序漸進。通過學生積極主動地建構自己的教學知識和教學教法的過程，實現(xiàn)提升師范生課堂教學能力的目的。

（二）建構主義知識觀

建構主義知識觀強調知識的抽象性和具體性的辯證統(tǒng)一，強調課本理論知識與生活經驗性知識的有機聯(lián)系，不僅要重視知識識記，更要重視分析、解決問題的素質與能力。實踐教學就是把師范生在大學課堂上所學的有關教育學原理、中學教學教法等基本理論性知識運用于具體的現(xiàn)實課堂情境中，實現(xiàn)理論和實踐的良性結合。在這一結合的過程中，既加深了師范生對所學知識、原理的理解和把握，更提升了其各方面的課堂應變能力和組織能力。

（三）建構主義教學觀

建構主義教學觀認為，教學應該創(chuàng)設學生學習活動的情境，教師的責任不是教給孩子們以行為準繩，而是幫助他們去發(fā)現(xiàn)這些準繩，授人以魚，不如授人以漁。實踐教學通過創(chuàng)設各種模式的情境讓學生成為課堂教學的主體，指導老師只是忠實的聽眾和意見的提出者，不再是課堂的中心，從而讓學生積極主動地把理論性的教學教法運用于課堂教學實踐，讓他們在反復演練中掌握各種教學方法，以提升自身的課堂教學能力。

（四）建構主義評價觀

建構主義評價觀強調評價主體的多元化，并同時強調評價應該“立足過程、促進發(fā)展”，評價的重點在于能力獲得的過程，認為過程的評價比對結果的評價更為重要。[3]6-8實踐教學在每位學生登臺講課之后進行評價，分3個步驟進行：一是自評；二是學生互評，各抒己見；三是指導教師總結性評價。在評價過程中，指導教師始終要注意積極引導，創(chuàng)造一種自由的學術討論氛圍，教師的評價應盡量客觀、公正、全面、準確，在保護學生的自尊心和積極性的基礎上，形成對于學生課堂教學的激勵性評價，以促進學生向更高、更遠的方向發(fā)展。

三、實踐教學的模式

山西省大同大學思政專業(yè)從2007年開始進行實踐教學，陸續(xù)構建了實踐教學的多種模式，逐步建立了一套完整的實踐教學體系，為提升思政系本科畢業(yè)生的課堂教學能力提供了一個轉化的平臺。

（一）專題講座

邀請本校、本院、本系的一些優(yōu)秀教師，特別是講授《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《中學思想政治課教學法》的教師以及附近中小學的政治課程骨干教師，來我校做一些有關教師職業(yè)道德、教師禮儀、教師教學藝術、教師基本功訓練以及如何講好中小學政治課等專題講座。通過這些專題講座，師范生可以堅定對于教師職業(yè)的信念，同時加深對中小學政治課的了解和認識，也會讓他們意識到主動積極地提升自己課堂教學能力的重要性。

（二）觀摩優(yōu)秀教師授課

定期觀摩本系優(yōu)秀教師授課，同時由學院聯(lián)系，教師帶隊，深入大同二中、水泊寺中學、古城小學等附近中小學觀摩優(yōu)秀教師授課。在組織學生登臺講課之前必須首先進行觀摩，之后與學生登臺講課配合進行，以便尋找差距，總結經驗，不斷進步。優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說法，使師范生可以積累一定的教學經驗；直觀的感觸課堂氣氛，開闊了他們的視野，為他們以后成為一名合格的優(yōu)秀政治教師提供了示范和樣板。

（三）學生登臺講課

學生轉化角色，自選內容或者統(tǒng)一規(guī)定內容，在指導老師的帶領下分組登臺講課，并進行師生點評、反饋提升，這是實踐教學的一個中心環(huán)節(jié)。大一學生主要圍繞中學思想品德課的內容、大二學生主要圍繞中學思想政治課的內容、大三學生主要圍繞本學年的中學思想政治教學法課程登臺講課，一學年每位學生平均可以登臺講課十次左右。自選內容一般經過備課、說課、上課、師生點評反饋幾個環(huán)節(jié)；規(guī)定內容一般經過集體分析教材、集體備課、說課、上課、師生點評反饋、比較各種教法和教學設計方案等幾個環(huán)節(jié)。只有走上講臺，師范生才真正明白“臺上十分鐘、臺下十年功”的不易，也才能了解自己的不足和差距，以便規(guī)劃自己以后努力的方向。

（四）教學基本功訓練

在學生登臺講課的同時，實踐教學要特別注重對于師范生教學基本功的培養(yǎng)和訓練。系里采取設置專業(yè)書法課程、普通話課程以及舉行朗誦、書評競賽等各種各樣的形式，培養(yǎng)和訓練師范生關于三筆字、普通話、課件設計等教學基本功。讓師范生認識到教學基本功對于提高課堂教學能力的重要性，從而讓他們養(yǎng)成平時就注重積累和提升教學基本功的良好習慣。

（五）模擬課堂賽講

大三時，選取一部分在平時登臺講課過程中表現(xiàn)良好的學生舉行模擬課堂賽講，指導老師和系里所有學生共同參與評分。通過模擬課堂賽講，一方面可以激發(fā)師范生提高自己課堂教學能力的積極性，也能讓他們感受到自己在實踐教學中的明顯進步；另一方面也可以給大一、大二的學生樹立榜樣，讓他們更加積極地參與到實踐教學當中。

（六）建立長期實習基地

三年的實踐教學，讓師范生具備了扎實的教學基本功和基本的教學設計、組織能力，但畢竟教學情境有所不同。大四的實習就為師范生把自己平時在實踐教學中積累的教學教法順利遷移到中小學課堂的現(xiàn)實情境中提供了一個契機。學院與應縣六中、七中、八中、九中，右玉二中、三中、四中以及朔城區(qū)四中、南榆林中學、水泊寺中學、古城小學等附近的中小學簽訂了實踐教學基地協(xié)議，與他們明確了長期實習的合作意向。每年由優(yōu)秀教師分組帶領大四的學生去實習學校進行為期兩月左右的短期實習活動，通過真正和中小學生的面對面交流，可以把自己實踐教學中積累的教學基本功、教學教法應用到現(xiàn)實的中小學課堂上，實現(xiàn)師范生從一名學生向合格教師的職前順利蛻變。

四、實踐教學的初步成果

經過近六年的實踐證明，實踐教學前期所取得的成果是肯定的。（見表1）

通過對每一屆大四學生教育實習成績分布情況和優(yōu)良率的比較發(fā)現(xiàn)，從2007年開始，參加過實踐教學的學生教育實習成績普遍明顯高于沒有參加過實踐教學學生的教育實習成績，而且這部分學生教育實習成績的優(yōu)良率也保持了一個較高的水平?？梢?，參加過實踐教學的學生無論是在教師職業(yè)素質方面，還是在知識、能力結構、教學基本功等方面都明顯優(yōu)于以往沒有參加過實踐教學的師范生。在和實習學校的領導及其指導老師的座談中了解到，參與過實踐教學的師范生各方面的能力和素質也同樣都比較優(yōu)秀，語言表達、板書設計、組織教學、運用教法、控制課堂、臨場分析、隨機應變、教學總結等能力都明顯高于以往沒有參加過實踐教學的師范生。這表明，實踐教學取得了初步的成功。

此外，每年的實踐教學總結師生座談會上，每一位實踐教學指導老師都指出，在實踐教學過程中能深切地感受到學生在教學基本功、教姿教態(tài)、語速語調、導入新課、教材組織、板書設計等方面的點滴進步，而其他專業(yè)課教師也表達了對于近幾屆學生各方面素質的一致認同；參與實踐教學的學生也紛紛表示贊同這項系統(tǒng)的活動，感覺從中受益匪淺，特別是通過親自登臺實踐操作，豐富了自己的教學教法知識，提高了自己的教學設計能力、課堂組織和應變能力、表達思想的能力、評價能力，同時也增強了自己做一名優(yōu)秀政治教師的信心。

還應強調指出通過這種校內的實踐教學，師范畢業(yè)生在教育實習過程中或者參加工作后才有可能明顯暴露出的各方面課堂教學的缺陷，得以提前暴露并加以改善和糾正，從而使師范畢業(yè)生提前實現(xiàn)了從一名學生向合格教師的轉變。這也符合高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師的初衷和目的。

實踐證明，構建多樣化的實踐教學模式，提升師范生的課堂教學能力對于未來將成為教壇新手的思政專業(yè)學生是十分必要的。實踐教學遵循了教育教學規(guī)律，對于實現(xiàn)高等師范院校的培養(yǎng)目標、促進師范生向合格教師角色轉變有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索[J].北京師范大學學報（社會科學版），2012（1）.

[2]朱正偉，劉東燕，何敏.進一步加強高校實踐教學環(huán)節(jié)的思考[J].高等理科教育，2008（2）.

[3]李天燕，陳敬貴.建構主義教學理論的實踐指導價值[J].高等理科教育，2008（3）.

（三）建構主義教學觀

建構主義教學觀認為，教學應該創(chuàng)設學生學習活動的情境，教師的責任不是教給孩子們以行為準繩，而是幫助他們去發(fā)現(xiàn)這些準繩，授人以魚，不如授人以漁。實踐教學通過創(chuàng)設各種模式的情境讓學生成為課堂教學的主體，指導老師只是忠實的聽眾和意見的提出者，不再是課堂的中心，從而讓學生積極主動地把理論性的教學教法運用于課堂教學實踐，讓他們在反復演練中掌握各種教學方法，以提升自身的課堂教學能力。

（四）建構主義評價觀

建構主義評價觀強調評價主體的多元化，并同時強調評價應該“立足過程、促進發(fā)展”，評價的重點在于能力獲得的過程，認為過程的評價比對結果的評價更為重要。[3]6-8實踐教學在每位學生登臺講課之后進行評價，分3個步驟進行：一是自評；二是學生互評，各抒己見；三是指導教師總結性評價。在評價過程中，指導教師始終要注意積極引導，創(chuàng)造一種自由的學術討論氛圍，教師的評價應盡量客觀、公正、全面、準確，在保護學生的自尊心和積極性的基礎上，形成對于學生課堂教學的激勵性評價，以促進學生向更高、更遠的方向發(fā)展。

三、實踐教學的模式

山西省大同大學思政專業(yè)從2007年開始進行實踐教學，陸續(xù)構建了實踐教學的多種模式，逐步建立了一套完整的實踐教學體系，為提升思政系本科畢業(yè)生的課堂教學能力提供了一個轉化的平臺。

（一）專題講座

邀請本校、本院、本系的一些優(yōu)秀教師，特別是講授《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《中學思想政治課教學法》的教師以及附近中小學的政治課程骨干教師，來我校做一些有關教師職業(yè)道德、教師禮儀、教師教學藝術、教師基本功訓練以及如何講好中小學政治課等專題講座。通過這些專題講座，師范生可以堅定對于教師職業(yè)的信念，同時加深對中小學政治課的了解和認識，也會讓他們意識到主動積極地提升自己課堂教學能力的重要性。

（二）觀摩優(yōu)秀教師授課

定期觀摩本系優(yōu)秀教師授課，同時由學院聯(lián)系，教師帶隊，深入大同二中、水泊寺中學、古城小學等附近中小學觀摩優(yōu)秀教師授課。在組織學生登臺講課之前必須首先進行觀摩，之后與學生登臺講課配合進行，以便尋找差距，總結經驗，不斷進步。優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說法，使師范生可以積累一定的教學經驗；直觀的感觸課堂氣氛，開闊了他們的視野，為他們以后成為一名合格的優(yōu)秀政治教師提供了示范和樣板。

（三）學生登臺講課

學生轉化角色，自選內容或者統(tǒng)一規(guī)定內容，在指導老師的帶領下分組登臺講課，并進行師生點評、反饋提升，這是實踐教學的一個中心環(huán)節(jié)。大一學生主要圍繞中學思想品德課的內容、大二學生主要圍繞中學思想政治課的內容、大三學生主要圍繞本學年的中學思想政治教學法課程登臺講課，一學年每位學生平均可以登臺講課十次左右。自選內容一般經過備課、說課、上課、師生點評反饋幾個環(huán)節(jié)；規(guī)定內容一般經過集體分析教材、集體備課、說課、上課、師生點評反饋、比較各種教法和教學設計方案等幾個環(huán)節(jié)。只有走上講臺，師范生才真正明白“臺上十分鐘、臺下十年功”的不易，也才能了解自己的不足和差距，以便規(guī)劃自己以后努力的方向。

（四）教學基本功訓練

在學生登臺講課的同時，實踐教學要特別注重對于師范生教學基本功的培養(yǎng)和訓練。系里采取設置專業(yè)書法課程、普通話課程以及舉行朗誦、書評競賽等各種各樣的形式，培養(yǎng)和訓練師范生關于三筆字、普通話、課件設計等教學基本功。讓師范生認識到教學基本功對于提高課堂教學能力的重要性，從而讓他們養(yǎng)成平時就注重積累和提升教學基本功的良好習慣。

（五）模擬課堂賽講

大三時，選取一部分在平時登臺講課過程中表現(xiàn)良好的學生舉行模擬課堂賽講，指導老師和系里所有學生共同參與評分。通過模擬課堂賽講，一方面可以激發(fā)師范生提高自己課堂教學能力的積極性，也能讓他們感受到自己在實踐教學中的明顯進步；另一方面也可以給大一、大二的學生樹立榜樣，讓他們更加積極地參與到實踐教學當中。

（六）建立長期實習基地

三年的實踐教學，讓師范生具備了扎實的教學基本功和基本的教學設計、組織能力，但畢竟教學情境有所不同。大四的實習就為師范生把自己平時在實踐教學中積累的教學教法順利遷移到中小學課堂的現(xiàn)實情境中提供了一個契機。學院與應縣六中、七中、八中、九中，右玉二中、三中、四中以及朔城區(qū)四中、南榆林中學、水泊寺中學、古城小學等附近的中小學簽訂了實踐教學基地協(xié)議，與他們明確了長期實習的合作意向。每年由優(yōu)秀教師分組帶領大四的學生去實習學校進行為期兩月左右的短期實習活動，通過真正和中小學生的面對面交流，可以把自己實踐教學中積累的教學基本功、教學教法應用到現(xiàn)實的中小學課堂上，實現(xiàn)師范生從一名學生向合格教師的職前順利蛻變。

四、實踐教學的初步成果

經過近六年的實踐證明，實踐教學前期所取得的成果是肯定的。（見表1）

通過對每一屆大四學生教育實習成績分布情況和優(yōu)良率的比較發(fā)現(xiàn)，從2007年開始，參加過實踐教學的學生教育實習成績普遍明顯高于沒有參加過實踐教學學生的教育實習成績，而且這部分學生教育實習成績的優(yōu)良率也保持了一個較高的水平。可見，參加過實踐教學的學生無論是在教師職業(yè)素質方面，還是在知識、能力結構、教學基本功等方面都明顯優(yōu)于以往沒有參加過實踐教學的師范生。在和實習學校的領導及其指導老師的座談中了解到，參與過實踐教學的師范生各方面的能力和素質也同樣都比較優(yōu)秀，語言表達、板書設計、組織教學、運用教法、控制課堂、臨場分析、隨機應變、教學總結等能力都明顯高于以往沒有參加過實踐教學的師范生。這表明，實踐教學取得了初步的成功。

此外，每年的實踐教學總結師生座談會上，每一位實踐教學指導老師都指出，在實踐教學過程中能深切地感受到學生在教學基本功、教姿教態(tài)、語速語調、導入新課、教材組織、板書設計等方面的點滴進步，而其他專業(yè)課教師也表達了對于近幾屆學生各方面素質的一致認同；參與實踐教學的學生也紛紛表示贊同這項系統(tǒng)的活動，感覺從中受益匪淺，特別是通過親自登臺實踐操作，豐富了自己的教學教法知識，提高了自己的教學設計能力、課堂組織和應變能力、表達思想的能力、評價能力，同時也增強了自己做一名優(yōu)秀政治教師的信心。

還應強調指出通過這種校內的實踐教學，師范畢業(yè)生在教育實習過程中或者參加工作后才有可能明顯暴露出的各方面課堂教學的缺陷，得以提前暴露并加以改善和糾正，從而使師范畢業(yè)生提前實現(xiàn)了從一名學生向合格教師的轉變。這也符合高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師的初衷和目的。

實踐證明，構建多樣化的實踐教學模式，提升師范生的課堂教學能力對于未來將成為教壇新手的思政專業(yè)學生是十分必要的。實踐教學遵循了教育教學規(guī)律，對于實現(xiàn)高等師范院校的培養(yǎng)目標、促進師范生向合格教師角色轉變有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索[J].北京師范大學學報（社會科學版），2012（1）.

[2]朱正偉，劉東燕，何敏.進一步加強高校實踐教學環(huán)節(jié)的思考[J].高等理科教育，2008（2）.

[3]李天燕，陳敬貴.建構主義教學理論的實踐指導價值[J].高等理科教育，2008（3）.

（三）建構主義教學觀

建構主義教學觀認為，教學應該創(chuàng)設學生學習活動的情境，教師的責任不是教給孩子們以行為準繩，而是幫助他們去發(fā)現(xiàn)這些準繩，授人以魚，不如授人以漁。實踐教學通過創(chuàng)設各種模式的情境讓學生成為課堂教學的主體，指導老師只是忠實的聽眾和意見的提出者，不再是課堂的中心，從而讓學生積極主動地把理論性的教學教法運用于課堂教學實踐，讓他們在反復演練中掌握各種教學方法，以提升自身的課堂教學能力。

（四）建構主義評價觀

建構主義評價觀強調評價主體的多元化，并同時強調評價應該“立足過程、促進發(fā)展”，評價的重點在于能力獲得的過程，認為過程的評價比對結果的評價更為重要。[3]6-8實踐教學在每位學生登臺講課之后進行評價，分3個步驟進行：一是自評；二是學生互評，各抒己見；三是指導教師總結性評價。在評價過程中，指導教師始終要注意積極引導，創(chuàng)造一種自由的學術討論氛圍，教師的評價應盡量客觀、公正、全面、準確，在保護學生的自尊心和積極性的基礎上，形成對于學生課堂教學的激勵性評價，以促進學生向更高、更遠的方向發(fā)展。

三、實踐教學的模式

山西省大同大學思政專業(yè)從2007年開始進行實踐教學，陸續(xù)構建了實踐教學的多種模式，逐步建立了一套完整的實踐教學體系，為提升思政系本科畢業(yè)生的課堂教學能力提供了一個轉化的平臺。

（一）專題講座

邀請本校、本院、本系的一些優(yōu)秀教師，特別是講授《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《中學思想政治課教學法》的教師以及附近中小學的政治課程骨干教師，來我校做一些有關教師職業(yè)道德、教師禮儀、教師教學藝術、教師基本功訓練以及如何講好中小學政治課等專題講座。通過這些專題講座，師范生可以堅定對于教師職業(yè)的信念，同時加深對中小學政治課的了解和認識，也會讓他們意識到主動積極地提升自己課堂教學能力的重要性。

（二）觀摩優(yōu)秀教師授課

定期觀摩本系優(yōu)秀教師授課，同時由學院聯(lián)系，教師帶隊，深入大同二中、水泊寺中學、古城小學等附近中小學觀摩優(yōu)秀教師授課。在組織學生登臺講課之前必須首先進行觀摩，之后與學生登臺講課配合進行，以便尋找差距，總結經驗，不斷進步。優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說法，使師范生可以積累一定的教學經驗；直觀的感觸課堂氣氛，開闊了他們的視野，為他們以后成為一名合格的優(yōu)秀政治教師提供了示范和樣板。

（三）學生登臺講課

學生轉化角色，自選內容或者統(tǒng)一規(guī)定內容，在指導老師的帶領下分組登臺講課，并進行師生點評、反饋提升，這是實踐教學的一個中心環(huán)節(jié)。大一學生主要圍繞中學思想品德課的內容、大二學生主要圍繞中學思想政治課的內容、大三學生主要圍繞本學年的中學思想政治教學法課程登臺講課，一學年每位學生平均可以登臺講課十次左右。自選內容一般經過備課、說課、上課、師生點評反饋幾個環(huán)節(jié)；規(guī)定內容一般經過集體分析教材、集體備課、說課、上課、師生點評反饋、比較各種教法和教學設計方案等幾個環(huán)節(jié)。只有走上講臺，師范生才真正明白“臺上十分鐘、臺下十年功”的不易，也才能了解自己的不足和差距，以便規(guī)劃自己以后努力的方向。

（四）教學基本功訓練

在學生登臺講課的同時，實踐教學要特別注重對于師范生教學基本功的培養(yǎng)和訓練。系里采取設置專業(yè)書法課程、普通話課程以及舉行朗誦、書評競賽等各種各樣的形式，培養(yǎng)和訓練師范生關于三筆字、普通話、課件設計等教學基本功。讓師范生認識到教學基本功對于提高課堂教學能力的重要性，從而讓他們養(yǎng)成平時就注重積累和提升教學基本功的良好習慣。

（五）模擬課堂賽講

大三時，選取一部分在平時登臺講課過程中表現(xiàn)良好的學生舉行模擬課堂賽講，指導老師和系里所有學生共同參與評分。通過模擬課堂賽講，一方面可以激發(fā)師范生提高自己課堂教學能力的積極性，也能讓他們感受到自己在實踐教學中的明顯進步；另一方面也可以給大一、大二的學生樹立榜樣，讓他們更加積極地參與到實踐教學當中。

（六）建立長期實習基地

三年的實踐教學，讓師范生具備了扎實的教學基本功和基本的教學設計、組織能力，但畢竟教學情境有所不同。大四的實習就為師范生把自己平時在實踐教學中積累的教學教法順利遷移到中小學課堂的現(xiàn)實情境中提供了一個契機。學院與應縣六中、七中、八中、九中，右玉二中、三中、四中以及朔城區(qū)四中、南榆林中學、水泊寺中學、古城小學等附近的中小學簽訂了實踐教學基地協(xié)議，與他們明確了長期實習的合作意向。每年由優(yōu)秀教師分組帶領大四的學生去實習學校進行為期兩月左右的短期實習活動，通過真正和中小學生的面對面交流，可以把自己實踐教學中積累的教學基本功、教學教法應用到現(xiàn)實的中小學課堂上，實現(xiàn)師范生從一名學生向合格教師的職前順利蛻變。

四、實踐教學的初步成果

經過近六年的實踐證明，實踐教學前期所取得的成果是肯定的。（見表1）

通過對每一屆大四學生教育實習成績分布情況和優(yōu)良率的比較發(fā)現(xiàn)，從2007年開始，參加過實踐教學的學生教育實習成績普遍明顯高于沒有參加過實踐教學學生的教育實習成績，而且這部分學生教育實習成績的優(yōu)良率也保持了一個較高的水平?？梢?，參加過實踐教學的學生無論是在教師職業(yè)素質方面，還是在知識、能力結構、教學基本功等方面都明顯優(yōu)于以往沒有參加過實踐教學的師范生。在和實習學校的領導及其指導老師的座談中了解到，參與過實踐教學的師范生各方面的能力和素質也同樣都比較優(yōu)秀，語言表達、板書設計、組織教學、運用教法、控制課堂、臨場分析、隨機應變、教學總結等能力都明顯高于以往沒有參加過實踐教學的師范生。這表明，實踐教學取得了初步的成功。

此外，每年的實踐教學總結師生座談會上，每一位實踐教學指導老師都指出，在實踐教學過程中能深切地感受到學生在教學基本功、教姿教態(tài)、語速語調、導入新課、教材組織、板書設計等方面的點滴進步，而其他專業(yè)課教師也表達了對于近幾屆學生各方面素質的一致認同；參與實踐教學的學生也紛紛表示贊同這項系統(tǒng)的活動，感覺從中受益匪淺，特別是通過親自登臺實踐操作，豐富了自己的教學教法知識，提高了自己的教學設計能力、課堂組織和應變能力、表達思想的能力、評價能力，同時也增強了自己做一名優(yōu)秀政治教師的信心。

還應強調指出通過這種校內的實踐教學，師范畢業(yè)生在教育實習過程中或者參加工作后才有可能明顯暴露出的各方面課堂教學的缺陷，得以提前暴露并加以改善和糾正，從而使師范畢業(yè)生提前實現(xiàn)了從一名學生向合格教師的轉變。這也符合高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師的初衷和目的。

實踐證明，構建多樣化的實踐教學模式，提升師范生的課堂教學能力對于未來將成為教壇新手的思政專業(yè)學生是十分必要的。實踐教學遵循了教育教學規(guī)律，對于實現(xiàn)高等師范院校的培養(yǎng)目標、促進師范生向合格教師角色轉變有著重要的現(xiàn)實意義。

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