劉慶

摘要：長期以來，初中物理課堂教學(xué)始終處于低效狀態(tài)，很大原因是教師在課前沒有認(rèn)真地研究教材；沒有全面地了解自已教育的對象——學(xué)生.本文從四方面探究如何建構(gòu)有效物理課堂.

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；問題情境

一、做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)

1.要吃透教材，抓住重點和難點

所謂吃透教材，就是深入鉆研教材，對教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到懂、透、化的程度.教科書是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù).所以在備課的過程中，教師必須認(rèn)真研究教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，以確定教學(xué)重點、難點，找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵，以便選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際，要對教材中的知識進(jìn)行加工再創(chuàng)造，通過適當(dāng)?shù)姆绞?，要努力使教材變成易于學(xué)生接受和掌握；要有利于突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵；有利于深入淺出，舉一反三，因材施教，提示規(guī)律；有利于生動形象，引起興趣，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué).

2.要了解學(xué)生，抓住“最近發(fā)展區(qū)”

教師在備課時不僅要備教材，更要備學(xué)生.因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生參與的課堂是無效的課堂，要想讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，必須充分了解學(xué)生，要對學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、性格特征、思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等方面全面了解，能做到心中有學(xué)生，既要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力.能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高.

二、做好問題情境的創(chuàng)設(shè)

新課的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半.而任何課堂教學(xué)都是從問題開始的，問題是探究之本、思維之源，沒有問題，就沒有思維、沒有創(chuàng)新.教學(xué)實踐表明：問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好“土壤”.良好的問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動.所以在初中物理教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以來喚醒學(xué)生的思維，打開學(xué)生思維想象的閘門.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)物理興趣和強(qiáng)烈的求知欲.在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有多種，最常用的有以下兩種方法：

1.利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

生活是教育的源泉，在生產(chǎn)、生活中涉及的物理知識比比皆是.可以說生活中時時有物理、處處有物理；也可以說物理知識在生活中無處不有.作為一名物理教師應(yīng)充分利用自己的專業(yè)知識和睿智去捕捉、提煉生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象，并針對課堂教學(xué)實際，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，打開學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維閘門.

例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”知識時，教師可以讓學(xué)生回憶冬天在冰面上溜冰的場面，當(dāng)一旦有人掉進(jìn)冰窟里時，救援人員施救時，雙腳為什么要踩木板上？，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生在生活中熟悉情境來提高學(xué)習(xí)興趣.又如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”知識時，教師可以以生活中的“拔火罐”來創(chuàng)設(shè)問題情境.還有在學(xué)習(xí)“液化”知識時，可以以夏天打開冰箱可看到冰箱向外冒“白氣”，夏天吃冰棒也能看到冰棒向周圍冒“白氣”，等生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境.

2.利用實驗活動創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心或求知欲.因此，利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律.

例如，學(xué)習(xí)“浮力”知識時，為了引導(dǎo)學(xué)生探究物體沉浮的條件，我就用實驗創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：將一只雞蛋放入盛有食用醋的燒杯中，學(xué)生可以看到剛開始時，雞蛋的表面有大量的氣泡，過一會兒雞蛋浮了上來，接著雞蛋又下降到杯底，接著又浮了上來，如此不停的返復(fù)，以此來引入本節(jié)知識的學(xué)習(xí).

三、做好對話交流的鼓動

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)，教師無視學(xué)生是一個個生命體，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，教學(xué)方式主要是以教師講學(xué)生聽，強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械記憶為主.學(xué)生活動空間少，沒有自主發(fā)言的機(jī)會，生生之間更沒有交流討論的時間，課堂教學(xué)效果不佳.而新課改的物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、對話交流的鼓動者.因此，教師在物理教學(xué)中，要給學(xué)生提供一定的空間和時間，鼓勵學(xué)生之間交流、對話、質(zhì)疑討論.在交流討論過程中，不同學(xué)生生之間都敞開了心扉，各抒己見，從不同的側(cè)面、不同的角度對問題的外在表現(xiàn)和內(nèi)在的本質(zhì)屬性進(jìn)行探究.學(xué)生在發(fā)表自己觀點的過程中，同時也暴露了自己的思維過程，每一個學(xué)生都從他人的發(fā)言中得到了啟發(fā)，獲得了靈感，產(chǎn)生了頓悟，不僅思維能力都得到了發(fā)展，而且語言交流能力得到了提高，課堂教學(xué)效果顯著提高.

四、做好動態(tài)生成的捕捉

從教學(xué)全局來看，教學(xué)預(yù)設(shè)只能是一個教學(xué)準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是課堂中的動態(tài)生成.著名教育學(xué)家布魯姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西，在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意”.課堂生成的動態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個人身上隨時都有可能發(fā)生.所以，教師在課堂教學(xué)中，教師擁要有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些動態(tài)生成資源，不僅使物理課堂教學(xué)增光添彩，而且能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使物理課堂教學(xué)更加有效.

[江蘇省新沂市第五中學(xué) （221400）

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