肖敏

摘要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅體現(xiàn)在課堂上精心授業(yè)，而且還表現(xiàn)在教師要理解和尊重，這樣學(xué)生才會(huì)更加尊重、愛(ài)戴老師，師生關(guān)系更融洽，也有利于教課進(jìn)程的順利發(fā)展。本文具體闡述師生之間應(yīng)該如何理解和尊重，以此來(lái)打造精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：師生情感；理解；尊重

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0120-02

自為人師表十三年來(lái)，我深深地感受到：一切工作要順利進(jìn)行，師生之間互相理解和尊重十分重要！

常常看到這樣的現(xiàn)象：某生違反了學(xué)校的紀(jì)律或班級(jí)規(guī)定，班主任或任課教師輕則一頓訓(xùn)斥，重則拳打腳踢。于是，矛盾激化了，仇恨產(chǎn)生了，尊重不見(jiàn)了，理解沒(méi)有了。有的只是以眼還眼以牙還牙，有的只是以其人之道，還治其人之身。有的只是隔閡，有的只是疏遠(yuǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于教師工作。新型的良好師生情感關(guān)系是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。下面結(jié)合自己的教育實(shí)例談?wù)勅绾翁幚韼熒g的關(guān)系。

一、建立平等的師生關(guān)系

這里所說(shuō)的平等的師生關(guān)系是要求教師蹲下來(lái)跟學(xué)生溝通，讓學(xué)生覺(jué)得你跟他是一樣的，沒(méi)有誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的區(qū)別。很多教師都知道教師要平等地對(duì)待學(xué)生，然而他們的平等是對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，還沒(méi)考慮自己本人與學(xué)生之間是否平等。從日常教育可以看出，教師們習(xí)慣于在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候說(shuō)：“你的缺點(diǎn)是……”但老師就是從沒(méi)找過(guò)自己的缺點(diǎn)，這就是不平等的表現(xiàn)。而我在日常教學(xué)工作中從不怕學(xué)生找到我的缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白老師與他們是一樣的，可以互相提意見(jiàn)，感受平等的關(guān)系。

案例一：老師的缺點(diǎn)。

班長(zhǎng)拿來(lái)我出的英語(yǔ)題，下面是他爸爸解題的詳細(xì)步驟，來(lái)證明我的解題方法有一步錯(cuò)誤，我暗自埋怨自己沒(méi)好好審題，我也完全可以當(dāng)這件事沒(méi)發(fā)生過(guò)，反正也是我補(bǔ)充的內(nèi)容。可我不能這么做。我想出了一種更簡(jiǎn)便的解題方法，寫(xiě)了一個(gè)回條給那位熱心的家長(zhǎng)，感謝他認(rèn)真的態(tài)度，并將另一種解法和他探討，希望他一如既往地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。隨即我在全班為我的錯(cuò)誤解法道歉，并表?yè)P(yáng)了班長(zhǎng)，非常感謝他的家長(zhǎng)對(duì)我提出的寶貴意見(jiàn)。借機(jī)告訴孩子老師也有缺點(diǎn)，也不是全都正確。

二、尊重學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友

教育工作的對(duì)象是人，更具體地說(shuō)，是人的心靈。如果老師不去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，那他對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)使他和學(xué)生之間筑起一堵墻?！稅?ài)心與教育》一書(shū)中提出：建立師生之間的和諧關(guān)系能讓學(xué)生具備舒展、愉悅的心靈；教師對(duì)學(xué)生具有了真誠(chéng)的信任和尊重，學(xué)生會(huì)感到人格的尊嚴(yán)，又會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生朋友般的信賴(lài)。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，需要教師對(duì)學(xué)生的真心付出。

案例二：尊重孩子的情感。

剛接所在的這個(gè)班級(jí)，還真的吃了不少的“醋”。孩子們對(duì)原來(lái)的班主任有著深厚的情感，看見(jiàn)我特回避，一到課間和中午就一窩蜂的跑到原來(lái)老師所教的班級(jí)，教室亂得沒(méi)人清掃，我沒(méi)有生氣，因?yàn)槲矣X(jué)得這些孩子重感情，這是多好的品質(zhì)??！等到了下午我在全班表?yè)P(yáng)了去看以前班主任的學(xué)生，我夸他們是重感情的好孩子，然后婉轉(zhuǎn)地說(shuō)明不能將自己的本職工作忘了。以后，我主動(dòng)安排學(xué)生定期去原來(lái)老師所教的年級(jí)，幫著做一些學(xué)生力所能及的事，如灑水、清掃、辦板報(bào)等。在不經(jīng)意間既聯(lián)絡(luò)了和以前班主任的情感，又讓孩子學(xué)會(huì)了如何感恩。慢慢地，孩子們對(duì)我的情感越來(lái)越深了，大事小情都愛(ài)聚在我身邊說(shuō)說(shuō)，所謂“親其師，信其道”，我再提要求，他們很樂(lè)意就接受了，我終于走進(jìn)了孩子們的心靈。取得學(xué)生對(duì)你的信任和尊重，首先你要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)，師生之間相互溝通理解，從而達(dá)到彼此尊重、信任。

三、教育是美的，美在機(jī)智

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)加管束，而學(xué)生必須對(duì)教師絕對(duì)服從，這種學(xué)生只能被動(dòng)地服從教師的權(quán)威的關(guān)系，就是一種不平等的師生關(guān)系。正是因?yàn)槭堋皫煹雷饑?yán)”的影響，現(xiàn)在的部分教師把維護(hù)自己的威信、體現(xiàn)教師的權(quán)威看成是天經(jīng)地義的事情，從而把自己擺在至高無(wú)上、不容侵犯的地位，在教育過(guò)程中采取壓制的手段，迫使學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，致使學(xué)生口服心不服。這樣的教育已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求了。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，我常常想起有句話：“教育的美，美在理解，美在機(jī)智，美在創(chuàng)新?！?/p>

案例三：遭遇個(gè)性學(xué)生。

想想，我教過(guò)的所有學(xué)生中，小畢應(yīng)是最有個(gè)性的了。第一次和我發(fā)生沖突是因?yàn)樗c同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵起來(lái)，竟拿起凳子打人。太暴力了！我嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他。他竟指著我罵罵咧咧后，轉(zhuǎn)頭就跑了。我被氣得差點(diǎn)暈過(guò)去，可是還是匆匆追上去，怕他沖動(dòng)有什么閃失。跟著他跑回家后，我壓住火，和他平心靜氣地交談起來(lái)。通過(guò)了解我知道他原來(lái)是三代獨(dú)傳的獨(dú)子，兩家老人非常溺愛(ài)他，從小養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，爸爸的教育方法又很暴躁，總打他，木棍就打斷了好幾根。在這種溺愛(ài)和暴力中長(zhǎng)大的他幼小的心靈有些扭曲了，和同學(xué)一有矛盾就控制不住自己要打人。了解情況以后，再遇到他犯錯(cuò)誤時(shí)，我都不當(dāng)眾批評(píng)他，等到他冷靜了再找他談心。并和他爸爸約定，再也不使用暴力來(lái)教育他。我在平日時(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)：愛(ài)集體，值日生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，作業(yè)總是按時(shí)完成并書(shū)寫(xiě)工整……總是在全班表?yè)P(yáng)他。漸漸地，他越來(lái)越懂事了。有一次，我看見(jiàn)一個(gè)同學(xué)將他的筆碰掉了并一腳踩了上去，我的心提到嗓子眼，這在以前他應(yīng)該早就揪住別人打一架了，可沒(méi)想到他揀起已被踩碎的筆，自我解嘲似的搖搖頭，沒(méi)說(shuō)一句話，把筆扔進(jìn)座位。一抬頭看見(jiàn)我欣喜的目光注視著他，他不好意思地笑了。我已經(jīng)感動(dòng)得熱淚盈眶了……

尊重是船，理解是槳，理解之槳?jiǎng)潉?dòng)尊重之船，才能通過(guò)溝通的橋梁，駛向和諧的彼岸！endprint