劉永立，李潤亞

（中國地質(zhì)大學(xué) 長城學(xué)院，河北 保定 071000）

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是我院所有大一學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容豐富實用，可操作性強。但是，因?qū)W生入學(xué)前所在地區(qū)不同，以及各學(xué)校及學(xué)生重視程度各不相同，使得學(xué)生整體計算機素質(zhì)和水平參差不齊。此外，計算機基礎(chǔ)教育存在的問題有以下幾方面：（1）師生交互不夠；（2）學(xué)生思想認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性差；（3）學(xué)生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平差距較大。筆者提出了一種基于IC3的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，在此教學(xué)模式中應(yīng)用了中國鐵道出版社引進(jìn)的“IC3在線輔助教學(xué)與管理平臺”。IC3教學(xué)與管理平臺具有在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)和在線認(rèn)證的一系列功能，對于高校計算機教學(xué)來說是一個重大革新。

一、IC3詮釋

IC3是Internet and computing Core Certification的英文縮寫，是一套國際通用的計算機標(biāo)準(zhǔn)，是全球第一個計算機綜合能力認(rèn)證。主要包括三大領(lǐng)域，分別是計算機基礎(chǔ)概論（Computing Fundamentals）、計算機關(guān)鍵操作（Key applications） 和在線應(yīng)用（Living on line）。IC3推行的發(fā)展模式與全球ICT能力課程標(biāo)準(zhǔn)是由來自19個國家的主題式專家（包括行業(yè)/企業(yè)代表、教育專家代表和資訊專家代表等）組成的全球信息素養(yǎng)咨詢委員會研討制訂的全球化IT教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[1-2]。

二、基于IC3平臺的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐

IC3的教學(xué)內(nèi)容有301個知識點[3]，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 IC3知識結(jié)構(gòu)圖

筆者在2012年9月至2013年1月以電氣1201，1202班級為對象，基于IC3教學(xué)與管理平臺實施《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，教學(xué)過程分成了三個階段：

第一階段，課前預(yù)習(xí)階段：學(xué)生使用在線輔助學(xué)習(xí)平臺。第二階段，課堂學(xué)習(xí)階段：采用案例驅(qū)動教學(xué)法來明確學(xué)習(xí)目的，采用問題驅(qū)動教學(xué)法來提高自主學(xué)習(xí)積極性，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來促進(jìn)應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。第三階段，上機強化階段：教師布置練習(xí)題目，學(xué)生通過在線輔助學(xué)習(xí)平臺來完成這些題目，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。

圖2 答題界面

1.對于每一位學(xué)生都有一個IC3在線學(xué)習(xí)的賬號，以便學(xué)生實時獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線輔助學(xué)習(xí)平臺登錄流程如下：

第1步：輸入網(wǎng)址https：//certprep.certiport.com，登錄教學(xué)網(wǎng)站。第2步：輸入自己的用戶名及密碼進(jìn)行登錄。第3步：單擊“我的途徑”。第4步：選擇章節(jié)，進(jìn)入章節(jié)答題首頁。第5步：選擇題目。第6步：單擊“開始”按鈕。第7步：開始答題，答題界面如圖2所示。第8步：答題正確，給出正確標(biāo)志。第9步：單擊“下一題”按鈕，即可繼續(xù)練習(xí)。第10步：單擊“菜單”按鈕，返回當(dāng)前章節(jié)答題首頁。

學(xué)生答題過程采用雙層補救式模式，學(xué)生在答題的過程中，每題有3次機會，第一次答錯，系統(tǒng)提供該題的重做機會，如果第二次答錯，系統(tǒng)會給予部分文字或動作提示，進(jìn)行補救教學(xué)，如果第三次答錯，系統(tǒng)會強制提供文字、圖解與動畫式的雙層次補救式教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)過程也完全符合教育心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能更好地體會知識點的內(nèi)涵。

2.對于教師，通過IC3平臺可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便采取針對性措施對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化，也可以督促個別不用功的學(xué)生。

通過IC3平臺，教師可以隨時隨地地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而掌握全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，如圖3所示。

圖3 全班學(xué)習(xí)情況

掌握全班學(xué)習(xí)情況后，教師可以采取有針對性的措施對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化，這樣也增加了師生交流的渠道，使教師可以及時得到教學(xué)反饋，便于教師及時做出調(diào)整，同時也減輕了教師的工作強度，使教師有更多的精力用于教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。

IC3在線輔助教學(xué)與管理平臺可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程完全記錄下來，因此通過IC3平臺，教師也可以查看單個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如圖4所示。

圖4 單個學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄情況，可以對個別用功不夠的學(xué)生加以督促，單獨輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過實踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績普遍高于非實驗班，我們還鼓勵學(xué)生參加全國計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽，在2013年的IC3大賽中我院學(xué)生獲得了二等獎的好成績。

我們可以看出，IC3平臺實現(xiàn)了以傳授為導(dǎo)向向以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。IC3學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能依據(jù)自己的能力循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高自我計算機核心技能與信息素養(yǎng)。IC3平臺配合教師開展多種形式的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，支持教師對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的管理與評價，真正實現(xiàn)了因材施教。

[1]高亞群.基于IC3的計算機應(yīng)用專業(yè)課程改革的實踐研究[J].計算機教育，2010，（1）.

[2]侯冬梅.IC3國際標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用[J].計算機教育，2010，（12）.

[3]侯冬梅，盛宏宇.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.