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獨立院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查報告

2014-10-08 03:26王才鳳
關(guān)鍵詞:獨立院校對策

王才鳳

摘要:通過問卷調(diào)查為主、面談和課堂觀察等為輔的形式,對大連財經(jīng)學(xué)院(獨立院校)的學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查和分析,從而了解學(xué)生口語交流能力薄弱的原因、學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略方面存在的問題,以及學(xué)生對于提高口語表達(dá)能力的需求和期待等,并從教與學(xué)兩個方面提出解決這些問題的對策和建議。

關(guān)鍵詞:獨立院校;英語口語學(xué)習(xí)策略;對策

中圖分類號:H319.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1001-7836(2014)09-0181-02

根據(jù)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的要求,改革的首要內(nèi)容就是教學(xué)觀念,改傳統(tǒng)重閱讀思想為重學(xué)生英語綜合能力、尤其是聽說能力的提高,但是在獨立院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱的情況下,提高這些學(xué)生的口語能力越發(fā)變得困難重重。大多數(shù)學(xué)生不能用英語流暢自如地表達(dá),甚至很多人往往是詞不達(dá)意,或是根本張不開口說英語。為了分析這些學(xué)生張不開口說英語的原因,并研究他們的動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和方法等如何影響他們自己的學(xué)習(xí),有必要進(jìn)行一次深入的口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查,從而為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)問題,并找到相應(yīng)的教學(xué)策略提供依據(jù)。

一、口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查理論依據(jù)

第二語言學(xué)習(xí)策略的研究是近20年來興起的熱門研究課題。1990年Oxford出版的“Language Learning Strategies”和“What Every Teacher Should Know”為語言策略學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),是建立在語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷(Strategy Inventory for Language Learning,簡稱SILL)基礎(chǔ)上的一種很有實用價值的語言學(xué)習(xí)策略使用情況的診斷工具。Oxford(1990)根據(jù)與所學(xué)語言材料的關(guān)系,將英語學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。他認(rèn)為凡與所學(xué)語言有直接關(guān)系的策略為直接策略,包括記憶策略(建立內(nèi)在連接、運用影像和聲音、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和運用相關(guān)動作等)、認(rèn)知策略(各種練習(xí)、信息的接收與傳達(dá)、分析與歸納、組織和整理等)和補償策略(運用線索來猜想、克服說寫的困難);而與所學(xué)語言沒有直接關(guān)系的策略為間接策略,包括元認(rèn)知策略(集中學(xué)習(xí)、計劃安排學(xué)習(xí)和評價學(xué)習(xí)等)、情感策略(緩減焦慮、自我鼓勵和注意學(xué)習(xí)情緒調(diào)整等)和社會策略(澄清疑問、同伴合作、移情作用與文化了解)[1]。此次調(diào)查問卷的設(shè)計,就將口語的學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大部分。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象及手段

本次調(diào)查的對象為大連財經(jīng)學(xué)院2012級財政管理專業(yè)5個班級和2013級財政2個班級和會計專業(yè)5個班級的學(xué)生。每個班級發(fā)出問卷30份,回收30份,共回收360份有效問卷。

為了能了解學(xué)生的真實想法,問卷采用不記名方式,共分為兩個部分:20道選擇題和2道開放式問答題。選擇題1—6題為口語學(xué)習(xí)的間接策略,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、心理因素、感情因素、文化認(rèn)知等內(nèi)容;7—20題為直接策略,包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、總結(jié)、學(xué)習(xí)成果分析與歸納、語言基礎(chǔ)知識運用等內(nèi)容。每個策略后面對應(yīng)三個分值,1分為幾乎不/從不(never/seldom),2分為有時(sometimes),3分為經(jīng)常(always),要求學(xué)生按照自己的真實情況如實選擇其中一個數(shù)字填入句子末尾,并提醒學(xué)生填寫時一定要根據(jù)自己的實際做法而不是自己的個人想法或他人的想法。根據(jù)分值,得分為48—60的學(xué)生可以認(rèn)為“有扎實的語言基礎(chǔ),有很強的口語學(xué)習(xí)策略意識并能靈活運用,是一個成功的語言學(xué)習(xí)者”;得分為35—47的學(xué)生可以認(rèn)為“語言基礎(chǔ)比較扎實,有一定的口語學(xué)習(xí)策略但不能靈活運用”;得分為20—34的學(xué)生可以認(rèn)為“口語學(xué)習(xí)策略意識較差,建議對目前的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行一下反思”。第二部分的開放式問答題為:“我的口語學(xué)習(xí)存在如下的問題和困惑”和“我決定在以后的口語學(xué)習(xí)中使用如下策略”。

(二)調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明,從學(xué)習(xí)動機來看,絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識到了口語學(xué)習(xí)的重要性,也要求、愿意和相信自己能夠通過努力提高英語口語能力。第一部分選擇題:51%的學(xué)生的得分都在20~34 之間,說明大部分學(xué)生沒有明確的口語學(xué)習(xí)策略,缺乏提高口語水平的主動性。38%的學(xué)生的得分在34~47 之間,說明只有少部分學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略,但這種學(xué)習(xí)策略的運用尚處于無意識或下意識的階段,并沒有明確的目的性。只有11%的學(xué)生得分在48~60之間,但是基本低于50分,說明只有極少數(shù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)扎實,并能夠有意識地運用一定的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行口語的學(xué)習(xí)。得分低于50分,表明即使這部分學(xué)生能夠去使用某些策略,但是仍然需要進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力。

第二部分開放式問答題:首先,學(xué)生從自身英語口語學(xué)習(xí)的實際狀況出發(fā),提出的問題主要有6點,按照提及的次數(shù)依次排列為:詞匯(詞匯量少/想說的單詞不會說/單詞記不住等),語音語調(diào)(發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)/音標(biāo)不會讀等),語言環(huán)境(沒有機會練口語/口語學(xué)習(xí)活動少/缺少談話交流的場合等),心理因素(緊張/不敢說/怕出錯被人取笑/沒有信心/沒有主動性/不愿意學(xué)等),聽力(聽不懂/跟不上談話內(nèi)容等),語法(句子組織不連貫/語法錯誤多/不知如何正確表達(dá)等)。其次,關(guān)于今后口語學(xué)習(xí)中的策略選擇,基本上與存在的問題呈現(xiàn)對應(yīng)的關(guān)系,但是超過半數(shù)的學(xué)生選擇了要努力克服緊張或膽怯的心理,勇于開口練習(xí),可見學(xué)生對于開口說英語有很大的壓力,如何幫助學(xué)生克服這種心理壓力,對于教師來說是一個非常艱巨的任務(wù)。

綜合來看,這個調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生口語學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)策略角度存在如下三點問題:

1認(rèn)知策略有問題

學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力差,大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)缺乏計劃性。學(xué)生的詞匯量少,語音語調(diào)差,語法基礎(chǔ)薄弱,聽力能力差等客觀問題也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。

2情感策略有問題endprint

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性,在練習(xí)口語時存在緊張、焦慮、膽怯、自卑等心理問題。由于語言基礎(chǔ)差,學(xué)生沒有自信心,害怕犯錯誤,害怕受到批評或嘲笑,不好意思或不敢開口,以至于很多學(xué)生很難順利完成課堂的口語任務(wù),甚至有些學(xué)生幾乎不參加課堂活動。

3社會(交際)策略有問題

缺乏足夠的語言環(huán)境和練習(xí)口語的氛圍,學(xué)生們除了在課堂上進(jìn)行少量的練習(xí)外,幾乎不用英語互相交流。沒有更多的途徑和渠道去了解英語國家的社會和文化,知識面的狹窄造成交際時內(nèi)容的空白,針對一個話題,學(xué)生經(jīng)常感到無話可說。

三、對策和建議

(一)加強英語基礎(chǔ)教育

1積極積累詞匯量

大部分學(xué)生通過問卷調(diào)查的自我評價部分,已經(jīng)認(rèn)識到了加大詞匯量對于提高口語學(xué)習(xí)效果的作用。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何活學(xué)活用英語單詞,而不是一味地死記硬背。學(xué)習(xí)單詞也不能滿足于知道漢語意思就行了,要有一個合理的學(xué)習(xí)過程,要學(xué)會用英語來解釋英語單詞,然后自己學(xué)習(xí)例句,自己模仿造句,最后熟讀。要盡量用英語的思維來學(xué)習(xí),這個過程本身就是一個練習(xí)口語的過程。

2積極加強聽力練習(xí)

在調(diào)查中,超過半數(shù)的學(xué)生表示沒有定時進(jìn)行聽力訓(xùn)練的習(xí)慣,每周除了聽力課,很少花時間來聽英語。因此,要幫助學(xué)生養(yǎng)成練聽力的習(xí)慣,鼓勵學(xué)生多聽多看原汁原味的英語資料,比如名人演講、英語影視劇等,這能讓他們接收到與書面語完全不同的詞匯表達(dá),加強英語語感,體會英語為母語的人的交流方式和思維方式。有大量的輸入,在自己需要的時候才會有輸出,從而在潛移默化中獲得能力的提高。

3加強朗讀練習(xí)

語言環(huán)境的缺失是一個很難改變的現(xiàn)實,因此要幫助學(xué)生想法設(shè)法創(chuàng)造開口說英語的條件。朗讀是一個很好的起點。在大學(xué)以前的英語學(xué)習(xí)過程中,不會讀,只會看會寫,造成了所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象的普遍存在。因此,在沒有語言環(huán)境的情況下,要通過英語朗讀為自己營造一個英語環(huán)境,要養(yǎng)成每日朗讀的習(xí)慣。

(二)加強情感策略教學(xué)

如前所述,情感包括緩解焦慮、自我鼓勵和調(diào)整學(xué)習(xí)情緒等方面。學(xué)生的不自信、自卑和膽怯等心理會導(dǎo)致他們在口語交流時產(chǎn)生焦慮感,不敢說,也不想說。教師要及時地發(fā)現(xiàn)并加強引導(dǎo),以緩解學(xué)生的焦慮感。比如:課堂活動的設(shè)計要由淺及深,增強活動的趣味性;用正面、積極的語言評價學(xué)生的表現(xiàn),經(jīng)常鼓勵,培養(yǎng)學(xué)生的信心;幫助學(xué)生明白提高口語能力是一個長期的過程,防止學(xué)生產(chǎn)生急躁情緒而輕易放棄;鼓勵學(xué)生在課外多多參與英語活動;多給學(xué)生介紹西方的社會、文化和風(fēng)土人情等,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(三)加強元認(rèn)知策略教學(xué)

要幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。首先,要幫助學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備??梢圆捎谩叭蝿?wù)型”教學(xué)法,每次課前都要給學(xué)生布置一些任務(wù),提出要求,通過任務(wù)檢查,督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的習(xí)慣。其次,幫助學(xué)生制訂符合自身能力、切實可行的學(xué)習(xí)計劃,并定期檢查,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性和連續(xù)性。第三,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價也不應(yīng)采用以考試為主的終結(jié)性評估方式,而是應(yīng)該采取以學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價的形成性評估方式,以培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)評價能力和調(diào)控能力。

四、結(jié)論

這次問卷調(diào)查,通過對學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查和分析,得到了一些直觀的數(shù)據(jù)和學(xué)生的真實反饋,為教師開展有針對性的口語教學(xué)活動、制定相關(guān)對策、幫助學(xué)生切實提高口語能力提供了依據(jù)。而所做的一切的最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生摸索出一套有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]R.L.Oxford. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House,1990.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2014.09.082

收稿日期:2013-09-05

作者簡介:田紅義(1977-),女,河北保定人,講師,從事英美文學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略等研究。endprint

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