劉梅

摘 要： 由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異?？闯捎變撼砷L過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以關(guān)注。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件簡單的小事，而是關(guān)乎國家未來的大事。

關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入

健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問題談?wù)務(wù)J識與體會。

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足

健康是指人們生理、心理和社會適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會適應(yīng)這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認(rèn)識依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒有實現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關(guān)系認(rèn)識不科學(xué)，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性

目前，我國除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數(shù)量不多開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學(xué)校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗，并且融合還不夠。

三、理論與實踐相脫離

近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們在幼兒教育教學(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現(xiàn)了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學(xué)實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，更少建立長期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認(rèn)識，不能由感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。

四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質(zhì)和專業(yè)知識水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機融合，將影響幼兒心理健康教育的開展?，F(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問題都與此有著十分密切的關(guān)系。

五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性

1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊性行為，這應(yīng)該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹立學(xué)習(xí)榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責(zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強的叛逆傾向，更會強化幼兒的攻擊性行為。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。

2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進(jìn)行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進(jìn)行社會交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們在幼兒園中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實效。

3.不能區(qū)分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認(rèn)知發(fā)展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責(zé)而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現(xiàn)象應(yīng)全面分析，區(qū)別處理。如由于認(rèn)知水平不高所致，就是心理發(fā)展過程中的問題，如因怕受到過分指責(zé)所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區(qū)別，無所謂道德不道德。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育還沒有形成自己的理論體系，因此一些幼兒園在對幼兒開展心理健康教育時，常常借鑒中小學(xué)生心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這就導(dǎo)致在幼兒心理教育過程中，對孩子們的實際接受能力估計過高，不能有效矯正幼兒的心理問題。

總之，時代在發(fā)展，幼兒教育在改革，有效實施幼兒心理健康教育是幼兒德育教育的重要標(biāo)志，是提高幼兒綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。如果廣大幼兒教育工作者關(guān)注每一位幼兒的成長，堅持“一切為了每一位孩子的發(fā)展”，那么幼兒教育這朵花就會越開越美。