劉松

摘 要： 作者主要從事學院教育督導工作，2013年度共聽了120多位老師的課，其中有很多老師采用了項目化教學法?，F(xiàn)就如何進一步完善項目化課程的教學過程，談談個人的思考和探索。

關鍵詞： 項目化教學 教學方法 教學水平

項目化教學是高職院校正在探索的一種教學模式，也是常州工程職業(yè)技術學院的一種教學方法和特色，近些年，越來越多的老師采用項目化教學法。作為一種新的教學模式，其既存在積極的方面，又出現(xiàn)許多的問題。筆者就如何進一步完善項目化課程的教學過程，談談個人的思考和探索。

一、采用項目化教學，教師應該具備的基本素養(yǎng)

項目化教學強調(diào)的是學生自主學習，團隊協(xié)作的能力，教師起到的是引導作用。但這并不是說教師可以很輕松地上課，相反，教師應該具備以下基本素養(yǎng)：

1.教師應展現(xiàn)職業(yè)風貌。教師上課時應該穿戴得體，舉止端莊，語言文明、抑揚頓挫，教態(tài)自然。

2.教師應彰顯敬業(yè)精神。教師應認真?zhèn)湔n，上課提前進入教室做好準備工作，積極與學生溝通，盡量能分層教學。

3.教師應體現(xiàn)育人態(tài)度。教師應關心關注每一位學生，為人師表，以德感人、以情動人、以能導人、以理服人。

4.教師應發(fā)揮調(diào)控能力。教師應合理調(diào)整課堂氛圍，做到導學、傳授、教育有機結(jié)合，善于調(diào)動學生的學習積極性，營造課堂良好的學習氛圍。

5.教師應具有良好的個性修養(yǎng)和心理素質(zhì)。無論是傳統(tǒng)教學還是項目化教學，教師的個性心理品質(zhì)都會影響學生思想人格的形成，也直接影響教育教學的效果。因此，教師的人格魅力、品行、心理是否成熟強大，對他人及對學生的態(tài)度，都會對學生的現(xiàn)在及將來產(chǎn)生深遠的影響。

二、教學方法應該多樣化

進行項目化教學的教師上課要有自己的特色，多體現(xiàn)怎樣以項目為載體，以提高能力為目標。教師應該將講課的注意力放在課程的內(nèi)容和處理技巧上，使項目化課程教學達到最佳境界。

項目化課程的安排和設計差異很大，有一些非常優(yōu)秀的老師，項目化課程的設計合理，能充分調(diào)動學生的積極性，將板書和PPT有效結(jié)合起來，得到了多數(shù)學生的認可和好評。

年輕教師具有很大的潛力。筆者聽了許多年輕老師的課，印象非常深刻，其中許多教師都采用項目化教學法，教學過程設計合理，聲音洪亮清晰，普通話標準，教學態(tài)度認真，職業(yè)形象很好。

項目和任務的設計應該合理有效。學生在項目和任務的驅(qū)動下，能順利完成教師布置的任務和工作，通過實際操作，真正掌握專業(yè)技能知識。

目前出現(xiàn)的主要問題是，項目化課程的設計過程單一刻板，沒有變化，每次都是學生做PPT匯報，第一節(jié)課基本都是學生在匯報，老師講得很少，沒有重點和知識點，學生不清楚老師在講什么。而且學生基本都是在讀PPT，沒有很好地展示學生匯報時的風采、口才和風貌。項目化對提高學生的職業(yè)技能應該是有幫助的，但是教學過程的設計和教學技巧還是應該進行反思，只有不斷反思和總結(jié)，在今后的教學中才會有更大的提高。

三、項目化課程的教學方法在學生中產(chǎn)生的影響

2013年年底，我們在各個系部分別召開了學生座談會，與會學生都積極發(fā)言，提出了許多寶貴的意見和建議。

大多數(shù)學生的看法是，對項目化教學的模式還不是很適應，項目化教學的出發(fā)點是好的，能讓學生課前自己準備和預習，提高學生自主學習的能力。目前的問題是，大多數(shù)學生不會做這些準備工作，每個小組只有少數(shù)幾個人在做這些事情，然后讓組里的其他同學進行匯報。匯報的學生根本不知道是什么意思，只是對著PPT讀一遍。

老師以為學生已經(jīng)預習過了，就不再強調(diào)知識點和重點，學生上課的時候聽不明白，問題就越積越多，后來干脆就不聽了。

項目化教學提倡的是自主學習，但學生中很少有人有這種意識，缺乏學習的主動性，收效并不是太好。其中也有很優(yōu)秀的老師，比如學生提到教他們《精細化工產(chǎn)品合成與開發(fā)》的老師，其采用的也是項目化教學法，教學過程設計得非常好，內(nèi)容豐富，精細準備很多的材料和教學資料，項目的難度也是從簡單到難遞增，對這樣的項目化課程設計，學生是非常認可的。

四、提高項目化課程教學水平的方法和建議

教學方法基于工作過程。教師應按照職業(yè)教育的規(guī)律，按照項目實施的具體要求，努力使教學過程能反映、貼近真實的工作和生產(chǎn)過程。

教學目標清晰。在項目實施過程中，應充分反映課程的培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標展開項目的學習與訓練。

項目選擇合理。授課教師所選項目應符合課程與實際工作要求，具有真實性、可模擬性和可操作性。

能力培養(yǎng)先導。授課教師應突出以行動為導向的教學手段，以項目、任務、案例、產(chǎn)品為依托，實現(xiàn)知識學習與能力訓練的同步。

教學做一體化。授課教師應注重教學做一體化，注重課本基本知識的傳授，注重學生職業(yè)能力的訓練與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

主題作用明顯。授課教師應該以項目為載體，以教學活動為中心，以學生為主體，充分發(fā)揮所有學生在項目實施、知識學習、能力訓練中的積極作用。

總之，項目化教學的理念是大家一致認可的，近些年的項目化教學在不斷的改革中得到廣泛的認可，教師的水平也在不斷提高。盡管還存在著一些問題，但我們共同的目的是鞏固現(xiàn)有的教學成果，對教學過程和設計進行更合理的改進，提高老師的服務意識，最終更好地提高教學質(zhì)量。