佘毅敏

摘 要： 高校家庭困難學(xué)生問(wèn)題是當(dāng)前教育改革的突出問(wèn)題，如何更好地開(kāi)展家庭困難學(xué)生的心理健康教育工作，有效幫扶家庭困難學(xué)生，是當(dāng)前高校工作的一大重點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)高校家庭困難學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行研究，并就如何幫扶家庭困難學(xué)生提出對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞： 高校家庭困難學(xué)生 心理健康問(wèn)題 幫扶對(duì)策

高校家庭困難學(xué)生問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)高等教育改革中的一個(gè)突出問(wèn)題，直接關(guān)系到教育公平、以人為本的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到和諧校園與和諧社會(huì)的構(gòu)建。

盡管當(dāng)前高校中已逐步建立起以獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、特別困難學(xué)生補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免等（簡(jiǎn)稱“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”）國(guó)家助學(xué)貸款為主體的多元化資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策體系，確保了家庭困難學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，保證了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能安心學(xué)習(xí)、正常生活、健康成長(zhǎng)。但是，從已有的研究來(lái)看，高校家庭困難學(xué)生的問(wèn)題并非單純的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更多的是伴隨而至的精神貧困、心理貧困的問(wèn)題。

為了進(jìn)一步了解家庭困難學(xué)生的心理健康狀況，以及當(dāng)前幫扶政策對(duì)其心理健康狀況的影響情況，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)廣東省5所高校的家庭困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以期探討如何科學(xué)地開(kāi)展高校家庭困難學(xué)生的幫扶工作。

一、研究對(duì)象和方法

本研究通過(guò)隨機(jī)分層抽樣的方式，以及在線施測(cè)的方式，對(duì)廣東省5所高校的1000名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效量表919份，具體分布如表1。其中，家庭困難學(xué)生的劃定標(biāo)準(zhǔn)為家庭年收入少于5000元者。

表1 被試情況一覽表

本研究采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)被試心理狀況進(jìn)行測(cè)試，用自編量表對(duì)被試其他情況進(jìn)行調(diào)查。癥狀自評(píng)量表和自編量表均通過(guò)在線測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行施測(cè)，測(cè)試數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

1.家庭困難學(xué)生和一般學(xué)生的心理健康狀況存在顯著差異。從表2可以看出，家庭困難學(xué)生在SCL-90中的10個(gè)因子的得分和總分都高于一般學(xué)生，除偏執(zhí)因子外的其他9個(gè)因子的得分及總分，兩者存在顯著差異。

表2 家庭困難學(xué)生與一般學(xué)生SCL-90得分的差異檢驗(yàn)表

注：p<0.01，p<0.05

2.在對(duì)家庭困難學(xué)生目前遇到的最大困難的調(diào)查中，經(jīng)濟(jì)困難（36.13%）、學(xué)業(yè)問(wèn)題（33.08%）、就業(yè)問(wèn)題（14.47%）分列前三位；上大學(xué)后遇到的最大挫折，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想（39.65%）、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)太激烈（25.82%）、經(jīng)濟(jì)困難（23.31%）再次成為家庭困難學(xué)生首選的三項(xiàng)。

3.在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，他們15.87%認(rèn)為“不敢正視自己，不敢面對(duì)他人，感覺(jué)低人一等”；26.63%認(rèn)為自己“內(nèi)向，沉默寡言，不愿與人交往、不大合群”；55.87%認(rèn)為“有時(shí)比較憂慮，憂心忡忡，情緒低落，苦悶，失眠”；57.95%的學(xué)生在人與人之間的溝通交往上存在障礙。

三、分析與討論

1.家庭困難學(xué)生總體心理健康狀況堪憂。

調(diào)查結(jié)果顯示，家庭困難學(xué)生在SCL-90中的十個(gè)因子得分及總分均高于一般學(xué)生，除偏執(zhí)因子外，各因子均與一般學(xué)生各因子存在顯著水平差異，這提示了該群體具有特殊性。尤其在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個(gè)因子上，家庭困難學(xué)生的平均得分高于2分，這可能與他們所要承受的各方面壓力，如學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等有關(guān)。這提示我們，家庭困難學(xué)生的心理健康狀況堪憂，需要高校有關(guān)部門(mén)進(jìn)行積極的干預(yù)和幫助。

2.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題是困擾家庭困難學(xué)生的三大壓力源。

相對(duì)于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)困難的一般學(xué)生，家庭困難學(xué)生更需要在學(xué)業(yè)上取得更優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)抱有更大的期許，因而，他們?cè)诔惺芙?jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的壓力之余，學(xué)業(yè)、就業(yè)的壓力是他們不得不面對(duì)的最大的考驗(yàn)。

3.負(fù)性自我認(rèn)知帶來(lái)自卑、人際敏感、焦慮等問(wèn)題。

大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展還不完善，容易因?yàn)橥饨绲挠绊懸蛩囟档蛯?duì)自己的認(rèn)識(shí)，形成負(fù)性的自我認(rèn)知，進(jìn)而帶來(lái)自卑、人際敏感、焦慮等心理問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，進(jìn)入大學(xué)與同學(xué)比較后產(chǎn)生的心理落差，在人際交往、社會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等方面不如他人而帶來(lái)的挫折感，這些都會(huì)影響大學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展，使其形成不利于自身發(fā)展的負(fù)性自我認(rèn)知。

四、幫扶對(duì)策小議

1.進(jìn)一步完善高校資助體系，讓家庭困難學(xué)生學(xué)有所依。

當(dāng)前高校的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”資助體系，在解決家庭困難學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方面發(fā)揮了巨大作用。但是，在對(duì)困難學(xué)生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)方面，尚未形成科學(xué)有效的模式，容易造成資助力度與困難程度不匹配的現(xiàn)象。因此，進(jìn)一步完善高校資助體系，使得家庭困難學(xué)生學(xué)有所依是高校助學(xué)工作需要重視的問(wèn)題。

2.引導(dǎo)家庭困難學(xué)生對(duì)貧困形成理性認(rèn)識(shí)。

部分家庭困難學(xué)生會(huì)將自身遭遇的挫折歸因于家庭經(jīng)濟(jì)困難，認(rèn)為是苦難的命運(yùn)帶給他們不幸。這樣的非理性認(rèn)知會(huì)讓他們形成自怨自艾、怨天尤人的態(tài)度；或者因貧困而自我否定，消極地對(duì)待所面對(duì)的挫折。因此，要引導(dǎo)他們理性認(rèn)識(shí)貧困的生活現(xiàn)狀，讓他們認(rèn)識(shí)到，貧困并非不可改變，也不是由于自己的過(guò)失造成，不必因貧困而覺(jué)得自卑。貧困是一把雙刃劍，可以讓人頹喪，也可以使人向上。

3.幫助家庭困難學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知。

應(yīng)該讓家庭困難學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人經(jīng)濟(jì)上的貧困，并不能說(shuō)明其他方面也比別人差，一個(gè)人能力的高低取決于自身能力的高低，而不是家庭經(jīng)濟(jì)狀況。要教會(huì)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)自己，消除消極的自我認(rèn)知。

4.加大家庭困難學(xué)生的心理幫扶力度。

通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、開(kāi)通咨詢熱線等方式，加強(qiáng)家庭困難學(xué)生的心理幫扶，對(duì)存在心理困擾的家庭困難學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期跟進(jìn)的方法，及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，幫助其更好的發(fā)展。

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本文是2011年廣州醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃課題。