劉宏偉

摘 要： 科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在探究學習的過程中體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，樹立尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。

關鍵詞： 小學科學教學 探究式學習 科學素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種基本方式，被越來越多人的認可，被越來越多的教師實踐。我國政府在2001年7月頒布試行的《科學（3-6年級）課程標準》中明確提出“科學學習要以探究為核心”，并指出探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要形式。新課程改革倡導在教學中努力激發(fā)學生的問題意識，讓學生在以問題為中心的探究過程及在知識的形成、聯系、應用過程中，樹立科學的態(tài)度，掌握科學的方法，逐步形成適應未來生存和發(fā)展必備的科學素養(yǎng)。

一、要給予學生充裕的探究時間

教學中很多教師在提問后馬上就叫學生回答，不給學生思考的時間。如回答不出，教師要么不斷重復問題，要么忙著啟發(fā)，試想在極短的時間內，學生的思考能有深度嗎？于是學生為了迎合老師，匆忙尋找片言只語作答，表面氣氛活躍，實際是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的怪圈。為了改變此種狀況，教師應在提問后給學生獨立思考的時間，讓他們仔細研究、深入思考。

二、注重方法指導，讓學生善于探究

學生是學習的主人，在科學課教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發(fā)現過程。如讓學生回答問題時，不能因為學生回答不出來就直接告訴學生，而應帶著這個問題讓學生實踐、操作，如果操作不成功，應該組織學生分析問題出在哪兒？最終讓學生得出正確的結論。對學生的探究活動，教師應舍得花大量時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學生的探究能力。觀察的計劃應再周密些，如確定多長時間觀察并記錄一次，觀察什么現象或觀察的步驟是什么，用肉眼觀察還是借助工具，記錄的方式是文字的、圖像的、還是數字的等。

當然，在多數探究中，教師要適時給予幫助、引導，從而使探究在經歷一段時間的努力之后獲取結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結果，學生就會對探究失去興趣和信心。

三、創(chuàng)設和諧的氛圍，讓學生樂于探究

科學教學過程是師生進行認知交流的過程，是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間營造平等、和諧、融洽的氣氛，使學生感到學習是一種享受，從而激發(fā)他們參與學習的興趣，增強他們參與學習的動機。這就要求科學教師不以成人的眼光看待學生，而應“蹲下身子”，以兒童的眼光欣賞科學，接納學生的不同意見。尤其對學生“異想天開”的答案不要過早地做出簡單判斷，更不要嘲笑、譏諷學生，而應耐心傾聽，積極肯定，小心呵護學生剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識，這樣學生富有個性化的火花就會隨之迸射出來。這時我們會驚嘆，學生的創(chuàng)新潛能是難以估量的，而課堂也會因學生豐富多彩的答案而變得精彩。

四、利用探究活動，養(yǎng)成嚴謹的思維習慣

探究是科學學習的核心，是科學學習的目標，是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

1.在推理的過程中養(yǎng)成嚴謹的思維習慣。科學的結論是符合邏輯的，我們可以通過推理的方式得出結論。如我在教學《哪杯水溫度高》時通過這樣的方式讓學生得出科學結論。有些科學問題，我們可以引導學生用已有的經驗加以推理從而解決問題。

2.在分析數據的過程中養(yǎng)成嚴謹的思維習慣?！耙詫嶒灋榛A”是科學學科的基本特征。即使在由經驗科學向理論科學發(fā)展的今天，科學實驗仍然是科學學科發(fā)展最現實、最生動、最有效的物質載體。

3.在討論的過程中養(yǎng)成嚴謹的思維習慣?？茖W學習中要培養(yǎng)學生尊重他人意見、樂于合作的科學態(tài)度。教育要使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立學習群體并成為其中一員。

五、利用評價，完成知識遷移

作為反饋的評價可以在教學的任何時候進行，這是一種非正式評價，目標在于確保學生活動的方向或鼓勵學生對研究過程進行反思以促成學生知識遷移能力的培養(yǎng)。比較正式的評價，包括紙筆測驗和行為性任務，并應用于教學中為學生和教師提供反饋。教師通過正式和非正式評價，再決定是否需要重復前幾步中做過的一個或多個活動。教師事先挑選一些既有利于鞏固學生新的認知結構又有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的訓練題。學生可以自由選取、自我評價探究的成效，以彌補探究疏漏或探究面狹窄的不足，最終把所學知識具體化、條理化、系統(tǒng)化。

總之，小學科學作為一門重要的基礎課程，對小學生身心全面發(fā)展有重要意義，提高小學科學的教學質量是學校教育的必然要求。將合作探究式學習與小學科學教學充分融合與貫通，可以充分發(fā)揮合作探究式學習的長處，從而提高小學科學教學質量，對于小學生的全面發(fā)展有重要的促進意義。小學科學探究教學模式在教學過程中不僅能激發(fā)學生的學習興趣，實現科學知識的自我建構，而且能進一步培養(yǎng)學生的個性自由和創(chuàng)新意識，提高學生的科學素養(yǎng)。在實際運用過程中，教師要充分發(fā)揮人格魅力，靈活運用教學方法，合理使用現有教學資源，為學生的探究學習指明方向。