王華杰 金一歌 魏玉鳳

摘要：

培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的工業(yè)設(shè)計(jì)師一直是職業(yè)院校設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，實(shí)操型的選手往往在設(shè)計(jì)的語(yǔ)言溝通方面表現(xiàn)出能力不足。為解決這一現(xiàn)狀，通過所在的專業(yè)結(jié)合國(guó)際上同類院校的流行做法在設(shè)計(jì)教育改革的過程中進(jìn)行了積極的探索，通過項(xiàng)目發(fā)表的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)設(shè)計(jì)溝通能力的提升。取得了明顯的教學(xué)的成效。也希望能夠?qū)ν愒盒５慕虒W(xué)方式有一定的啟示！

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目發(fā)表；溝通能力；職業(yè)教育

一、項(xiàng)目發(fā)表的定義

表達(dá)能力是社交能力的一部分， 它主要是指向他人傳遞思想感情及信息的能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意行業(yè)中，表達(dá)能力主要應(yīng)用于與合作伙伴或委托方之間通過語(yǔ)言、文字、圖形或肢體語(yǔ)言進(jìn)行主觀意識(shí)的溝通[1]。在對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以外的素養(yǎng)進(jìn)行研究和教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)溝通交流的能力被認(rèn)為是決定設(shè)計(jì)師水平的重要因素之一。國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)為的設(shè)計(jì)溝通能力是指：“能夠獨(dú)當(dāng)一面，具有優(yōu)秀的表達(dá)能力及與人交往的技巧（能站在客戶的角度看待問題和理解概念），具備寫作設(shè)計(jì)報(bào)告的能力”。

國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開展時(shí)間較晚，尤其高職類院校在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)溝通能力方面缺少有效的手段。上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)采用項(xiàng)目引領(lǐng)式授課模式，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)務(wù)實(shí)致用、實(shí)用服務(wù)型人才，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果引入項(xiàng)目發(fā)表的形式，要求學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)以公開發(fā)表的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，配合模型或者設(shè)計(jì)圖面，發(fā)表過程中用口頭表述設(shè)計(jì)創(chuàng)意。這種做法對(duì)教學(xué)的成效帶來(lái)了顯著的提升。

項(xiàng)目發(fā)表是基于項(xiàng)目化教學(xué)的一種教學(xué)考核方式，它能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如圖1所示，在項(xiàng)目發(fā)表的過程中，學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品的設(shè)計(jì)思想在公開的場(chǎng)合進(jìn)行發(fā)表，評(píng)審教師以團(tuán)隊(duì)的形式從不同的角度進(jìn)行提問，學(xué)生發(fā)表的結(jié)果為老師提供了項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果考核的基準(zhǔn)。同時(shí)還起到了師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流的效果。項(xiàng)目發(fā)表有利于提升學(xué)生們敢于發(fā)言的信心，以及增強(qiáng)他們的交際與應(yīng)變能力。

二、從企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)流程看項(xiàng)目發(fā)表的意義

在企業(yè)設(shè)計(jì)的流程中，一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，可能會(huì)有多次的方案發(fā)布環(huán)節(jié)，以圖2所示的流程為例子，一個(gè)完整的工業(yè)設(shè)計(jì)的流程可能包含了產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向定位評(píng)審，產(chǎn)品效果圖方案發(fā)布，產(chǎn)品數(shù)據(jù)模型發(fā)布，最終模型方案發(fā)布等多個(gè)設(shè)計(jì)發(fā)布的環(huán)節(jié)。

圖2 基于設(shè)計(jì)流程的各個(gè)階段的項(xiàng)目發(fā)表內(nèi)容

在筆者所從事企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案溝通的每個(gè)環(huán)節(jié)都決定了設(shè)計(jì)能不能順利進(jìn)行下一階段，以及最終被決策者接受。項(xiàng)目的每次發(fā)表是針對(duì)上階段設(shè)計(jì)的成果展示，這也要求設(shè)計(jì)師能夠用比較通俗而又具有感染力的語(yǔ)言將設(shè)計(jì)的內(nèi)容闡述清楚。項(xiàng)目發(fā)表能力對(duì)設(shè)計(jì)師而言是一項(xiàng)綜合能力，要求設(shè)計(jì)者具備除專業(yè)能力之外口頭表述設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，臨場(chǎng)反應(yīng)的能力等多項(xiàng)復(fù)合技能。

我國(guó)大學(xué)生口頭表達(dá)能力方面的能力同國(guó)外的大學(xué)生相比， 還存在著較大的差距。發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)都開設(shè)了口頭表達(dá)能力方面的專門課程， 講授口頭表達(dá)能力方面的專業(yè)知識(shí)[2]。在學(xué)校教育的過程中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)大多數(shù)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)首先關(guān)注的是對(duì)崗位能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，設(shè)計(jì)執(zhí)行能力，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際操作技能更加關(guān)注。因?yàn)槲覈?guó)的職業(yè)教育大部分集中在高職院校，受限于學(xué)制，我們必須在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才，因此，如何有效地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，成為當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)高職教育來(lái)講，這樣的教學(xué)方式過分關(guān)注了對(duì)于技藝和技能的培養(yǎng)，在一定程度上促進(jìn)了設(shè)計(jì)藝術(shù)高職學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步，但不可否認(rèn)忽略了他們的全面發(fā)展。

培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的設(shè)計(jì)師一直是職業(yè)院校設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，實(shí)操型的選手往往在于設(shè)計(jì)的溝通方面表現(xiàn)出先天的不足，對(duì)于項(xiàng)目發(fā)表能力的培養(yǎng)還僅僅集中在某幾個(gè)教學(xué)課堂的集訓(xùn)，缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。有目的地加強(qiáng)表達(dá)意識(shí)與表達(dá)技巧的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生職業(yè)能力，拓展職業(yè)生涯，增加專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、項(xiàng)目發(fā)表的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）以“項(xiàng)目引領(lǐng)”為特色的人才培養(yǎng)模式

在項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐體系中，我們除了要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)該注意在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系上形成有效的機(jī)制。為了幫助學(xué)生建立整體職業(yè)能力需要在制度上調(diào)整人才培養(yǎng)方案的的整體架構(gòu)，建立系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，

將項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)思想貫穿所有專業(yè)課程教學(xué)之中。強(qiáng)化職業(yè)氛圍，強(qiáng)化工作過程體驗(yàn)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。充分發(fā)揮“項(xiàng)目化”教學(xué)的特色，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通。堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)考核的開放性原則，以校企聯(lián)合考核、實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)并重考核為主，最終完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程體系上，圍繞學(xué)習(xí)對(duì)象建立螺旋式上升的項(xiàng)目訓(xùn)練體系（如圖3），同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中增加關(guān)于學(xué)生表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重視表達(dá)能力的提高。從而提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)他們的自信心及社會(huì)職場(chǎng)的適應(yīng)能力。

圖3 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)螺旋式上升的項(xiàng)目引領(lǐng)訓(xùn)練體系

（二）基于企業(yè)設(shè)計(jì)流程的項(xiàng)目式發(fā)表考核形式實(shí)踐

在企業(yè)中，一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)的完整的工作流程離不開人與人以及人與產(chǎn)品之間的交流。因此，強(qiáng)烈的表達(dá)意識(shí)與良好的表達(dá)技巧是奠定其整體職業(yè)能力的基礎(chǔ)。從企業(yè)的設(shè)計(jì)過程入手，工業(yè)設(shè)計(jì)教育與教學(xué)的過程參照設(shè)計(jì)第一線的流程，使理論教學(xué)以實(shí)際設(shè)計(jì)過程為載體進(jìn)行融合釋放，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)與企業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系，一定程度上避免了教學(xué)成果和市場(chǎng)需求的脫節(jié)[3]。

本專業(yè)瞄準(zhǔn)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)和企業(yè)需要，通過企業(yè)推薦、學(xué)校引進(jìn)，校企聯(lián)合開發(fā)，教師個(gè)人或教學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)項(xiàng)目，企業(yè)按照藝術(shù)類職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律科學(xué)地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程項(xiàng)目包，由企業(yè)作為主導(dǎo)地位進(jìn)行考核并根據(jù)完成項(xiàng)目任務(wù)的遞進(jìn)關(guān)系和學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)階，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目包的遞進(jìn)層級(jí)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)圍繞企業(yè)設(shè)計(jì)流程中各崗位的真實(shí)能力和知識(shí)出發(fā)，以項(xiàng)目發(fā)表的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

如圖4所示，以吸塵器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，第一次項(xiàng)目發(fā)表，小組對(duì)原產(chǎn)品進(jìn)行分析與討論后開展頭腦風(fēng)暴，討論后進(jìn)行發(fā)表，確定設(shè)計(jì)的方向；第二次項(xiàng)目發(fā)表主要由2D設(shè)計(jì)效果圖中遴選出最佳方案進(jìn)入設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)；最后的發(fā)表，針對(duì)項(xiàng)目整體情況進(jìn)行展示和項(xiàng)目陳述，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的專家參與項(xiàng)目的發(fā)表，一般會(huì)對(duì)學(xué)生有更加嚴(yán)格的要求。

圖4 吸塵器設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語(yǔ)

高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在完整的教學(xué)工作實(shí)踐流程中培養(yǎng)具有企劃能力、溝通能力、表述能力、執(zhí)行能力四個(gè)面向能力的一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才。通過項(xiàng)目發(fā)表的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)設(shè)計(jì)溝通能力的提升?；陂L(zhǎng)期的項(xiàng)目實(shí)踐證明，對(duì)應(yīng)工作流程中的項(xiàng)目發(fā)表需求，在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中安排項(xiàng)目發(fā)表，有效的彌補(bǔ)了設(shè)計(jì)師精于技能而疏于溝通的缺陷，為其未來(lái)的設(shè)計(jì)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于項(xiàng)目發(fā)表的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從檢測(cè)功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)估功能等方面有效控制了教學(xué)的品質(zhì)。以項(xiàng)目發(fā)表為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)的是學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)深度的思考，要求學(xué)生補(bǔ)充必要的理論知識(shí)，提高設(shè)計(jì)修為，最終成為提升語(yǔ)言表達(dá)溝通能力的魅力源泉。

項(xiàng)目溝通能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而連續(xù)的過程，作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的院校必須引起足夠的重視才能真正的尋找到行之有效的方式和方法，而項(xiàng)目發(fā)表式教學(xué)只不過是其中的一種做法，希望能對(duì)類似的教學(xué)活動(dòng)有所啟示！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉淑霞.大學(xué)生口頭表達(dá)能力分析及對(duì)策[J]，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（10）

[3]王華杰.臺(tái)灣職教特色引領(lǐng)下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2011（12）

【作者單位：上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院視覺藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)】