王晨路

摘要：本文研究采用《加利福尼亞批判性思維傾向調查問卷》中文版（CTDI-CV）和《堅韌人格量表》（HS）對南昌大學的380名本科生進行調查方法，以期探究大學堅韌性人格與批判性思維傾向之間的關系。結果顯示：工科學生的批判性思維顯著低于其他學科；大四學生的堅韌性顯著高于其他年級，獨生子女和擔任過學生干部的學生堅韌性更高；堅韌性得分越高，批判性思維傾向得分越高。本文認為，批判性思維在學科上存在顯著差異；堅韌性人格在年級、是否獨生子女、是否擔任過學生干部上存在顯著差異；堅韌性人格與批判性思維顯著正相關。

關鍵詞：批判性思維；堅韌性人格；大學生

批判性思維是一種具有目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否做出自我調節(jié)性判斷的思維過程。批判性思維傾向是有意識地采用批判性思維的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的內在動力①。堅韌性人格是一種積極向上的人格特質，是個體抵抗壓力的資源，具有堅韌人格的個體通常看到的是事物積極的一面②。研究表明，人格與批判性思維之間存在相關關系③④。而堅韌性人格是一種積極的人格特質，一些理論和實證研究表明堅韌性人格與人格之間存在著相關。因此堅韌性人格與批判性思維之間存在相關⑤⑥。本研究通過對大學生堅韌性人格與批判性思維傾向進行問卷調查，旨在探究大學生堅韌性人格與批判性思維傾向的關系，以便更深入地了解堅韌性人格與批判性思維的意義。

1.對象與方法

1.1 對象以班級為單位，整群抽取南昌大學本科生共380人，最終有效樣本313人，有效率82.4%。其中男生性190人，女生123人；大一82人，大二89人，大三91人，大四51人；文科99人，理科64人，工科80人，醫(yī)科70人；農(nóng)村200人，城市113人；獨生子女113人，非獨生子女200人；擔任過學生干部168人，未擔任過學生干部145人。

1.2 工具

1.2.1 加利福尼亞批判性思維傾向調查問卷中文版（CTDI-CV）采用彭美慈等學者修訂的中文版。包含尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、求知欲和認知成熟度7個因素，每個因素包含10個項目，共70個項目。CTDI-CV的α值0.90，特質的α值為0.54-0.77，顯示頗高的內部一致性。

1.2.2 堅韌性人格量表（HS） 采用梁寶勇教授和盧國華教授⑦編制的量表。包含4個因素：韌性分量表6個項目，控制分量表8個項目，投入分量表6個項目和挑戰(zhàn)分量表7個項目，共27個項目。該量表重測信度為0.92，總量表內部一致性系數(shù)為0.91，具有較高的內部一致性和穩(wěn)定性。

1.3 統(tǒng)計分析本研究數(shù)據(jù)處理采用運用SPSS 17.0進行數(shù)據(jù)的錄入、分析和處理。用到的統(tǒng)計方法：描述統(tǒng)計、方差分析、相關分析。

2.結果

2.1 大學生批判性思維傾向的狀況和差異分析，見表2

3.討論

3.1 大學生批判性思維傾向的差異分析工科學生的批判性思維顯著其他學科的學生，可能的原因在于本研究工科學生選取專業(yè)為通信工程和電氣自動化，這類專業(yè)的學科特點決定了在教學和學習過程中更注重知識的掌握而較少有問題分析和解決，因此批判性思維水平較低。

3.2 大學生堅韌性人格的差異分析大四學生的堅韌性顯著高于其他三個年級，這與馬先明⑧的研究結果一致，其原因可能在于大四學生經(jīng)過四年學習和社團生活的鍛煉，對于人格當中的堅韌性特質有所鍛煉，同時大四學生面臨就業(yè)壓力或是考研壓力，步入社會的磨練和學業(yè)當中困難的克服都會促使大四學生更加堅韌。獨生子女大學生的堅韌性顯著高于非獨生子女，其原因可能在于獨生子女家庭大多經(jīng)濟條件較好、父母受教育程度較高，子女受到良好教育的機會更多，父母對于子女傾注的精力更多、對于子女的指導更多，這些都有利于子女克服生活中的困難，培養(yǎng)堅韌性；獨生子女的家長大多比較開明，孩子勇于表達，在敢為性、挑戰(zhàn)性方面較強；獨生子女家庭的凝聚力較強，家庭的親友社會支持較好，由于家庭人數(shù)少，獨生子女更樂于與他人交往，健康積極的生活態(tài)度有利于堅韌性的發(fā)展。擔任過學生干部的學生的堅韌性顯著高于未擔任過的學生，這與段海燕⑨的研究結果基本一致，其原因可能是在擔任學生干部的過程中會遇到各種各樣的難題，難題的解決會不斷鍛煉能力，提高自信心，提升面對困難的勇氣，培養(yǎng)堅韌性。

3.3 大學生堅韌性人格與批判性思維傾向的相關分析大學生堅韌性人格各因素與批判性思維傾向呈現(xiàn)顯著正相關，即堅韌性人格得分越高，批判性思維水平越高。所以可采取相應干預措施提高大學生的心理健康水平，形成健康堅韌的人格，使其提高思維的批判性，積極應對未來工作和生活中的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自己的人生理想。（作者單位：南昌大學）

參考文獻

[1]American Philosophical Association.Critical thinking： A statement of Expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Millbrae CA： California Academic Press.1990，315-423.

[2]盧國華，梁寶勇.堅韌人格量表的編制[J]..心理行為與研究，2008，6（2）：103-106.

[3]劉曉丹.人格、思維風格對批判性思維傾向的影響研究[D].上海師范大學碩士學位論文.2013.

[4]蔣吉勇.上海地區(qū)大學生批判性思維現(xiàn)狀調查及其與人格關系的研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2012.

[5]盧國華.堅韌人格與應激、心身反應的關系[D].天津師范大學博士學位論文，2008.

[6]鄒智敏，王登峰.應激的緩沖器：人格堅韌性[J].心理科學進展，2007，15（2）：241-248.

[7]彭美慈，汪國成，陳基樂，等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志，2004，39（9）：644-647.

[8]馬先明，大學生堅韌性人格、應對方式與心理健康的關系研究[D]. 蘇州大學碩士學位論文.2008.

[9]段海燕.大學生堅韌性人格、社會支持及主觀幸福感的關系研究[D].西北大學碩士學位論文.2010.

注解

①American Philosophical Association.Critical thinking： A statement of Expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Millbrae CA： California Academic Press.1990，315-423.

②盧國華，梁寶勇.堅韌人格量表的編制[J]..心理行為與研究，2008，6（2）：103-106.

③劉曉丹.人格、思維風格對批判性思維傾向的影響研究[D].上海師范大學碩士學位論文.2013.

④蔣吉勇.上海地區(qū)大學生批判性思維現(xiàn)狀調查及其與人格關系的研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2012.

⑤盧國華.堅韌人格與應激、心身反應的關系[D].天津師范大學博士學位論文，2008.

⑥鄒智敏，王登峰.應激的緩沖器：人格堅韌性[J].心理科學進展，2007，15（2）：241-248.

⑦彭美慈，汪國成，陳基樂，等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志，2004，39（9）：644-647.

⑧馬先明，大學生堅韌性人格、應對方式與心理健康的關系研究[D]. 蘇州大學碩士學位論文.2008.

⑨段海燕.大學生堅韌性人格、社會支持及主觀幸福感的關系研究[D].西北大學碩士學位論文.2010.