朱照偉+

【摘要】在我國教育體系中，高中階段的教學是其中的重要一環(huán)。在高中地理教學中，限于傳統(tǒng)教學方式的影響，整體教學過程中，學生缺乏學習的主動性，整體地理教學的目標難以完全的實現(xiàn)。針對于這一現(xiàn)狀，加強培養(yǎng)高中地理教學中學生主體性已經(jīng)成為了當前高中地理教學中的關鍵內(nèi)容。

【關鍵詞】高中地理教學；學生主體性；培養(yǎng)

1引言

現(xiàn)代教育水平不斷提高，新課程改革體系下，對于培養(yǎng)學生的學習主動性提出了更多的要求，并且重視學生的全面成長。高中階段的地理教學中，由于其學科本身特點的限制，學生必須要更好的主動參與到學習當中，才可以更好的完成對地理知識的學習，并不斷提高對地理知識運用的能力。對學生主體性培養(yǎng)，是保證學生主動參與，提高學生創(chuàng)造性，更好的發(fā)揮主觀能動性的必要前提，也是素質(zhì)教育體系下教學工作開展所必須重視的內(nèi)容。

2高中地理教學中學生主體性不足的原因

現(xiàn)階段，雖然很多地理教師在開展地理教學的過程中，逐漸認識到了學生主體性地位的重要性，但是實際教學中卻依然我行我素，對學生的學習過程采用包辦的方式，學生缺乏自主選擇和自主成長的空間和機會。很多學生在教師包辦式教學的過程中，自身的主動性、獨立性、創(chuàng)造性能力都沒有得到有效的發(fā)揮和成長。

造成學生的主體性缺失的原因有很多，其中教師本身的教學理念與教學方法的不足是其中的重要原因之一。從現(xiàn)階段的高中地理教學過程來看，地理教師的教學思想依然停留在較為傳統(tǒng)的階段，并且對于課程改革落實不力，沒有真正的認識到對學生能力培養(yǎng)的重要性。很多教師缺乏對新課程的研究和學習，并且對相關的實踐教學的建議忽視，教學過程中不能很好的與學生進行溝通與活動。很多地理教師僅僅認為地理教學工作的重要目標是提高地理成績，并且應試教育的思想較為嚴重。受到種種陳舊的思想觀念的 影響與限制，教師在教學的過程中，主要以灌輸教學為主，學生被動的進行知識的學習。在課堂教學中，教師對學生學習機會的分配不夠科學，教學過程主要以教師的一言堂為主，學生缺乏培養(yǎng)自身主動性的機會。

3如何更好的培養(yǎng)高中地理教學中學生的主體性

3.1合理把握師生之間的關系

教師要對于學生的主體性學習地位進行強調(diào)，并且尊重學生的全面發(fā)展，做好自身角色的重新定位。通過與學生塑造良好的師生關系，更好的幫助學生進行學習，引導學生進行成長進步。只有教學過程中，實現(xiàn)了對學生主體性的體現(xiàn)，才可以真正的改變傳統(tǒng)教學工作中不不足，讓學生積極、主動的參與到地理學習當中。學生的主體性地位對于新時期教學工作來說，其本身是至關重要的，并且也是客觀存在的。教師開展教學活動，必須要凸顯學生的主體性地位，并且尊重學生，圍繞學生來設計課堂教學內(nèi)容。在課堂教學的過程中，教師要給予學生充分的自主探究機會，讓學生進行獨立的探究、自我展示、溝通交流、總結經(jīng)驗等。在進行地理教學的過程中，教師也要積極的引導學生對所學知識進行良好的運用。通過與學生進行良好的溝通與互動，打造良好的師生合作的教學模式。只有教師與學生相互尊重、信任，才可以更好的實現(xiàn)師生的共同提高和進步。

3.2營造良好的課堂氣氛

在地理課堂教學中，教師要注重營造良好的課堂氣氛，并且講學生的主體學習意識進行喚醒、高中地理課堂教學的過程中，教學過程經(jīng)常在教師不斷的演講的過程中完成。學生在教師單一的講解中，刻板的完成教師的提問，并且按照教師的思路進行學習。學生的學習過程較為被動，并且缺乏主見，很多學生不知道也不敢提問。在這種氣氛的影響下，學生逐漸喪失了主動學習和探究的興趣與能力，主體意識較為淡薄。教師在教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮。只有保證學生具有良好的主體學習意識，才能更好的讓學生進行自我約束，提高學習效果。在高中地理課堂教學中教師要注重營造和諧、愉悅的課堂教學氣氛，更好的激發(fā)學生的學習主動性。課堂教學中，教師要努力為學生提供安全、自由的課堂氛圍，讓學生樂于、用于表達自己的見解，并且不斷鼓勵學生，讓學生真正的成為學習的主角。

3.3尊重學生的個性化發(fā)展

在教學的過程中，教師要尊重學生之間的個體差異，并且針對學生的差一些制定出具有較強針對性的教學策略。重視學生主體性的一個重要表現(xiàn)，就是關注學生之間的差異，并且打破傳統(tǒng)單一教學模式對學生自主權利的忽視。學習過程是一個自主發(fā)展的過程，只有保證學生的個性得到良好的發(fā)展，才可以真正的達到新課改的具體要求。不同學生的學習基礎水平、成長環(huán)境、思維能力、性格、興趣點、習慣、思維方式都有很大的差別，如果采用統(tǒng)一的標準來對待學生，就難以滿足不同層次學生的發(fā)展需求。地理教學的過程中，教師要根據(jù)課堂教學要求和學生的不同特點，選擇豐富的地理教學素材，并且制定不同層次的教學目標，讓不同水平的學生都有所收獲，并且達到基本課堂教學目標。對于不同水平的學生，教師要不斷的引導和鼓勵，培養(yǎng)學生的學習信心和良好的學習習慣，幫助學生進行自我總結與完善。

3.4改進課堂教學方法

地理學科與其他學科有很大的不同，其地理知識具有文科學習和理科學習的雙重特點。在教學過程中，地理教師要針對地理教學的特色，來不斷改進教學方法。通過對地理課堂的重構與變革，積極的應用新課程理念，采用新課程標準來進行教學設計。教學設計也要深刻的研究和分析高中階段學生的心理特點和規(guī)律，探索如何更好的實現(xiàn)自主化、合作化和探究化的學習，并且提高學生的多方面能力。在改進教學方法時，教師要重視學生的內(nèi)心需求，并且對學生的學習過程進行不斷的指導，通過不斷的聯(lián)系實際，更好的提高學生對知識的理解程度和運用能力。在課堂教學上，教師也可以通過多媒體技術的應用，展示相關的地理教學素材，讓學生富有興趣的進行探究和研討。學習方法的設計上，必須要給予學生足夠的交流和討論思考的空間，讓學生有著充足的時間去進行分析，積極主動的展示自己。在課堂教學的過程中，教師要不斷的引導學生進行正確的學習，并且不斷培養(yǎng)學生良好的思維模式。

4結束語

總而言之，只有真正的認識到學生主體性，才可以有效的落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。教育的過程，既是學生獲取知識的過程，又是學生綜合素質(zhì)形成的過程。在開展教學工作的過程中，高中地理教師要不斷創(chuàng)新地理教學觀念，積極的對教學模式進行探索和發(fā)掘。

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