劉婷

摘 要：近幾年來(lái)，隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的普及和推廣，國(guó)家對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也隨之提升。音樂(lè)素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在技校音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法來(lái)增強(qiáng)音樂(lè)課堂的靈活性、實(shí)用性和層次性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 創(chuàng)新探究 機(jī)動(dòng)靈活 實(shí)用性高

俗話說(shuō)：冰凍三尺非一日之寒。優(yōu)良的音樂(lè)素養(yǎng)與科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)校教育密不可分。而技校的學(xué)生大都是鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)的初高中畢業(yè)生，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)知之甚少。因此，在技校音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)欣賞與訓(xùn)練中，逐步提升其音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶自己的情操。

一、技校音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)，教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得出這一結(jié)果的方法教人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)由音樂(lè)教學(xué)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)教學(xué)的引導(dǎo)者，從而在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，逐步提高學(xué)生自主分析音樂(lè)、探究音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的音樂(lè)實(shí)踐水平。

然而，在面臨技校學(xué)生音樂(lè)水平普遍較低、授課任務(wù)重、課時(shí)緊張等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，很多教師將技校音樂(lè)課堂的重點(diǎn)放在音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的講解、音樂(lè)名篇的創(chuàng)造背景以及音樂(lè)名家的介紹上，而忽視了對(duì)音樂(lè)實(shí)用性、新穎性和層次性的融入。這種枯燥、單調(diào)的課堂講解，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生音樂(lè)鑒賞力和音樂(lè)空間想象能力的提升和發(fā)展。

2.“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視個(gè)體性差異

音樂(lè)教育是一種以生動(dòng)直觀的感性形式存在、向?qū)W生傳達(dá)強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體性差異，為其提供層次化、立體化、全面化的音樂(lè)指導(dǎo)，從而促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

技校學(xué)生存在音樂(lè)基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、注意力分散等特點(diǎn)，因此，為了提高音樂(lè)課堂的知識(shí)溶解量，很多音樂(lè)教師通常會(huì)采用“一刀切”的“填鴨式”授課方式來(lái)進(jìn)行日常的技校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。這種缺乏實(shí)際聯(lián)系性、忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、技校音樂(lè)教學(xué)方法創(chuàng)新探討

1.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

豐富、生動(dòng)、靈活的音樂(lè)課堂內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率的關(guān)鍵所在。因此，在技校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選取一些與教材聯(lián)系密切、學(xué)生感興趣而且實(shí)用性強(qiáng)的音樂(lè)題材來(lái)增強(qiáng)課堂的實(shí)用性、趣味性和靈活性。

例如：在學(xué)習(xí)與貝多芬相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、音響、視頻、報(bào)紙、書(shū)刊等材料，從貝多芬的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作代表作、音樂(lè)成就等方面入手進(jìn)行講述。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生們播放《月光曲》《命運(yùn)交響曲》《悲愴》等音樂(lè)曲目，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、腦力等多方面器官，從而讓學(xué)生在感知音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、了解音樂(lè)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)自身對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而逐步培養(yǎng)良好的道德情操和音樂(lè)實(shí)踐能力。

2.因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異性

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在保持音樂(lè)課堂進(jìn)度一致性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而真正做到在精讀教材的基礎(chǔ)上，融入時(shí)代感強(qiáng)、靈活性高、層次分明的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)融入到感知音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍中來(lái)。

例如：對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以選取一些曲目簡(jiǎn)單、曲調(diào)悠揚(yáng)、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)來(lái)欣賞，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好感、享受和興趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選取一些難度大、靈活度高、發(fā)散性強(qiáng)的音樂(lè)供學(xué)生進(jìn)行課余娛樂(lè)、課外興趣小組研究題材、課外探索導(dǎo)向等。這種層次分明、梯度明顯、時(shí)代感強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生去探索音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，還能在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升和發(fā)展。

三、小結(jié)

眾所周知，技校教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)中、高級(jí)實(shí)用型技能人才的重任。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才，不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，更應(yīng)有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。而音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德情操的良好途徑。因此，在技校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在研究教材的基礎(chǔ)上，從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)和音樂(lè)欣賞水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗麗.淺析音樂(lè)賞析課程教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].都市家教（下半月），2012（7）.

（作者單位：湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校）endprint