戴強

【摘 要】語文是一門包含性極強的學科，初中階段所選的課文，具有極強的語感和豐富的意韻。但學生往往囿于自身知識層次，僅從課文的文字描述中不能完整的領會課文所要展現(xiàn)的內(nèi)容和精神。所以在實際的教學過程中，應用多媒體技術來展示課文，給學生以直接、形象、立體、多層面的感知和意境就顯的特別必要了。本文就語文教學過程中多媒體技術的運用，做一些淺顯的認識和見解，既是對自己教學過程的一個總結，也希望更多的同行予以指正，提出批評和意見，以促進語文教學更好的發(fā)展。

【關鍵詞】語文教學 多媒體 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.138

隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，其在語文教學中的運用已經(jīng)表現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢，特別是對于今天語文教學中的知識整合和教育手段的綜合容納具有非常突出的作用。它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力，培養(yǎng)能力和情趣，有利于語文教學達到最佳的教學效果。就多媒體在語文教學中的運用，發(fā)表鄙見，以作引玉之磚。

一、營造特定氛圍，激發(fā)學習興趣

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學的基礎，傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。借助計算機教學能克服了這一缺陷，有效地化抽象為具體，能夠把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。如教《核舟記》一課，課文的重點是要使學生了解核舟的特點及民間藝術家的高超技術。由于班上的學生視野不開闊，平日很難接觸微雕這一藝術形式，所以對課文中王叔遠高超的技藝很難理解，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察各種微雕藝術品和核舟的錄像，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

二、再現(xiàn)課文場景，突破重點難點

現(xiàn)在課文課本中所選的篇目，大多是名家名篇，如何理解作者當時的思想情感和創(chuàng)作意圖，以突破文章的重點難點，一直是語文教師不斷思考的問題。計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，借助媒體，將羅布泊曾經(jīng)的美麗富饒與現(xiàn)在的荒涼恐怖、人類的活動對自然的破壞等活生生地展示在學生面前，讓他們對課文的內(nèi)容有了直觀的感知和理解，就能使他們認清人類對自然環(huán)境的破壞之巨，激起他們對環(huán)境的擔憂并自覺保護賴以生存的家園。

三、活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。媒體技術的運用，能夠讓學生從多方面、多角度、多層次地接觸和感知與課文內(nèi)容相關的知識，在拓寬他們視野和知識面的同時，更鼓勵他們從不同的角度、不同的方面去認識事物，去思考問題，努力使發(fā)散思維與聚合思維的結合?！耙磺€觀眾心中就有一千個哈姆雷特?！蔽ㄆ淙绱耍拍芘囵B(yǎng)出新一代的人才，與社會的發(fā)展相適應，與時代的要求相合拍。

多媒體技術手段很好了彌補了傳統(tǒng)語文教學的缺陷和不足，極大的調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率，讓學生體會到語文學習樂趣的同時，進一步的激發(fā)起他們的學習興趣和思維。但是任何事情都是雙面的，有積極的一面就必然會有消極的影響。本人覺得在此過程中，一定要正確處理好以下幾個方面的關系：

首先，多媒體技術與傳統(tǒng)教學之間的關系。

使用多媒體教學手段，其課堂教學的直觀性、趣味性及教學產(chǎn)生的效果，其進步性與優(yōu)越性無可置疑，但“尺有所短，寸有所長”，傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，教師在課堂上的板書、講解、提示、指導，學生相互之間的探討、理解與消化，仍是課堂環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。有些教師為了過分追求媒體的運用，只是一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新。于是在多媒體教學這一現(xiàn)代技術的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學傳統(tǒng)，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。

其次，正確處理好教師主導與學生主體、知識構建與認知工具之間的關系。

教育哲學家赫斯特認為：學習是行為的變化。教學中，教師應考慮怎樣合理地運用不同的教學模式，使學生學到更深、更多和更廣的知識?，F(xiàn)代化課堂教學過程中，教師主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者；學生是主體，是知識意義的主動建構者；教材所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創(chuàng)設學習情境、學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識意義建權的認知工具。因此，如何讓多媒體的應用發(fā)揮高效作用，更重要還要取決于教師在課堂環(huán)節(jié)中對具體教學過程的調(diào)節(jié)和控制。學生是有個性、有思想的個體，教師只有在充分深入的了解他們的知識需要、知識結構、能力基礎等等方面之后，精心準備，悉心指導，去引導學生思考，吸引他們的注意力和興趣，才能真正意義上讓媒體有的放矢地發(fā)揮其應有的輔助功能。

第三，媒體技術的科學性、技術性、教育性與實際教學需要之間的關系

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，已經(jīng)為提高語文教學效率創(chuàng)造了有利條件。但并非每篇課文都適于媒體技術手段的大量使用。凡事皆有度，適度才能收到預期的效果。因此在實際的教學過程中，在制作或選用課件之前，一定要透徹深入地研究教材，對于出現(xiàn)科學性錯誤或者教育性不強的課件，或者不需要媒體的使用也能達到預期的效果，那作為教師，就要學會“忍痛割愛”。否則，一味濫用媒體，將會對學生產(chǎn)生誤導，使學生興趣遷移，分散學生注意力，降低了教學效果，多媒體的優(yōu)點就會變成了缺點。只有針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學辦法和媒體手段，才能相得益彰，取長補短，使各種教學方法的綜合效果達到最佳狀態(tài)。

總之，作為語文教師，我們要合理選用多媒體教學手段，以拓展學生認知空間、強化學生基礎功底、鍛煉學生思維能力為出發(fā)點，努力尋求其與傳統(tǒng)教學手段的契合點，多一些平常心態(tài)，少一些功利主義，才能讓多媒體充分發(fā)揮它應有的作用和優(yōu)勢，從而實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。