山衛(wèi)英

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)新興的國(guó)家課程，在摸索中已經(jīng)走過(guò)了十年。行走在一線的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師們摸著石頭過(guò)河，在實(shí)踐中探索，尋求綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展之路。但是由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有教材，沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于習(xí)慣于手捧教材的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是迷茫的，不知所措的。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的校本化開(kāi)發(fā)就成了首要的問(wèn)題，在學(xué)校建立課程資源庫(kù)就顯得尤為重要。

不僅如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，需要學(xué)生開(kāi)展外出考察、采訪等調(diào)查活動(dòng)，但是考慮到學(xué)生的安全問(wèn)題，我們總是會(huì)陷入兩難的境地。學(xué)生外出時(shí)的安全責(zé)任，就如同是束縛教師的枷鎖，我們無(wú)法掙脫。為此，綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)階段，就應(yīng)該立足校本，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富的課程資源，把學(xué)校作為一個(gè)點(diǎn)，由這一點(diǎn)輻射到家庭生活、社區(qū)生活和社會(huì)生活的方方面面。學(xué)生積極投入探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為以后的綜合實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從校園生活中生成課程資源

學(xué)生生活是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭活水，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題就應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，而學(xué)生的校園生活中同樣蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。從學(xué)生快樂(lè)的課間生活中就能開(kāi)發(fā)出“課間十分鐘”“課間小游戲”等課題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中同樣也可以開(kāi)發(fā)出“書(shū)包的變遷”“保護(hù)我們的眼睛”“校園節(jié)水大行動(dòng)”等課題，而學(xué)生的午餐時(shí)刻一樣也可以開(kāi)發(fā)出“光盤(pán)行動(dòng)”“學(xué)生午餐大調(diào)查”等一系列的課題。

而學(xué)生校園生活中的事件有時(shí)也能開(kāi)發(fā)出許多生動(dòng)的課題來(lái)，比如說(shuō)有一次學(xué)生在課間玩耍的時(shí)候，在地磚滑了一跤。當(dāng)我針對(duì)這件事，在晨會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的時(shí)候，學(xué)生就對(duì)這個(gè)地磚怨聲載道，主要是抱怨學(xué)校鋪設(shè)的地磚太滑了，特別是下雨天，走廊上儼然成了學(xué)生的“溜冰場(chǎng)”。聽(tīng)著學(xué)生的抱怨，我忽然覺(jué)得這就是一個(gè)很好的課題，于是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“讓地磚不再滑”這一課題。

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而且喜歡跟風(fēng)，往往幾個(gè)同學(xué)在玩一種課間游戲，那么幾天之后全班同學(xué)幾乎全都在玩了?；谶@樣的特點(diǎn)，我也往往喜歡趕著學(xué)生的“時(shí)髦”，生成課題，開(kāi)展活動(dòng)。這樣的課題都是學(xué)生生活的寫(xiě)照，也是學(xué)生的興趣所在，所以學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很高，也收到了很好的活動(dòng)效果。

豐富的校園生活，就如同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的巨大寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的課程資源。

二、從學(xué)科課程中延展課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程，但卻可以在學(xué)科課程中汲取營(yíng)養(yǎng)，生成綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究課題。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的教科書(shū)中就有一些語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)，這些課題就能夠成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題，開(kāi)展探究活動(dòng)。

除此之外，在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，也能延展出許多的研究課題。比如，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到“對(duì)稱”這個(gè)概念，就可以去引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“我家的對(duì)稱圖形”。而在科學(xué)學(xué)科中，更有許多可以延伸成為課題的內(nèi)容。

學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)科課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了豐富的課程資源。

三、從校園景點(diǎn)中尋找課程資源

學(xué)校是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)，美麗的學(xué)校成了每一個(gè)孩子的樂(lè)園。而校園中的那些司空見(jiàn)慣的景點(diǎn)中，卻蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。當(dāng)學(xué)生走過(guò)華羅庚廣場(chǎng)的時(shí)候，端坐在花木掩映間的華羅庚雕像，一定會(huì)閃現(xiàn)許多的問(wèn)號(hào)——這是誰(shuí)？他是做什么的？他又有哪些故事？……當(dāng)學(xué)生走在走廊上，抬頭看見(jiàn)那墻上的“二十四孝故事”的時(shí)候，也一定會(huì)對(duì)“二十四孝”產(chǎn)生濃厚的興趣。而校園中那些種類繁多的花木更是孩子們探究活動(dòng)的源泉，從而開(kāi)發(fā)出諸如“校園中的樹(shù)木”“春天的花”等課題。

學(xué)校的一個(gè)個(gè)景點(diǎn)，就是一個(gè)個(gè)探究的小課題。三年級(jí)的學(xué)生可以就探究一個(gè)景點(diǎn)，而高年級(jí)的學(xué)生則可以從學(xué)校景點(diǎn)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行探究。我曾經(jīng)帶著五年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展了“我看校園綠化”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從校園植物的種類、校園植物的作用、校園植物的保護(hù)、校園綠化面積的測(cè)量等幾個(gè)方面開(kāi)展了豐富多彩的探究活動(dòng)，學(xué)生的多方面能力得到了提升，更培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)校園的情感。

四、從實(shí)踐基地中拓展課程資源

實(shí)踐基地是學(xué)生用于實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，我校就建立了許多的實(shí)踐基地，如“耕樂(lè)園”“蠶桑基地”“食尚小實(shí)踐”等。也許這些基地建立的初衷，并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，但是只要合理利用開(kāi)發(fā)，它們都能成為綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，并從中開(kāi)發(fā)出一系列的課程資源來(lái)。

我們生活在“綢都”盛澤，絲綢文化作為盛澤的獨(dú)特文化，需要傳承與發(fā)展。所以我們?cè)陂_(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源中，必然會(huì)加入地方特色的元素。而我校的蠶?；鼐蜑槲覀冮_(kāi)展這樣的主題活動(dòng)提供了條件。為此，我們就開(kāi)發(fā)了如“可愛(ài)的蠶寶寶”“桑葚的研究”等。當(dāng)然為了更好地感受絲綢文化的魅力，我們還可以組織學(xué)生在校外實(shí)踐基地“絲博園”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，樹(shù)立起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

實(shí)踐基地就如同小小的魔方，可以變化出別樣的色彩，吸引著學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)緣。

五、從社團(tuán)活動(dòng)中延伸課程資源

社團(tuán)在高校中開(kāi)展了多年，早已不是什么新名詞了，而如今在小學(xué)中也開(kāi)始如雨后春筍般冒了出來(lái)。我校為了豐富學(xué)生的生活，也開(kāi)設(shè)了許多的社團(tuán)，如“京韻”京劇社、手工社、機(jī)器人社、“小魯班”社、童謠社、趣味魔方社等社團(tuán)。精彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活注入了全新的活力。

這些社團(tuán)似乎與綜合實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有什么聯(lián)系，但是細(xì)想之下就能從中延伸出許多的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。就拿“童謠社”來(lái)說(shuō)，在社團(tuán)中輔導(dǎo)老師教童謠，誦童謠、寫(xiě)童謠，那么就這個(gè)社團(tuán)活動(dòng)中我們就能開(kāi)發(fā)中“家鄉(xiāng)的童謠”這一課題，讓學(xué)生去了解家鄉(xiāng)的童謠，讓那些口耳相傳的童謠在學(xué)生的口中繼續(xù)傳誦。

社團(tuán)活動(dòng)不僅延伸出了豐富的課程資源，而且由于很多的社團(tuán)都是聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)老師，這些輔導(dǎo)老師又豐富了我們綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）