張新江

新課程改革對教育提出的種種新要求中，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮與學(xué)生能力的培養(yǎng)無疑是最為重要的兩個方面。而關(guān)于對學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，在多分教育規(guī)劃中更是多次提及。高中物理作為一門對學(xué)生的理性思維有較高要求的學(xué)科，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，保證他們思維能力的提高就顯得格外重要。因為只有學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和提高了，物理教學(xué)的質(zhì)量才會相應(yīng)地有所提升，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識人才的目標(biāo)也才算是落到了實(shí)處。

一、認(rèn)清物理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)直覺思維

任何思維能力的產(chǎn)生都并非憑空而來。就高中物理而言，最關(guān)鍵，也最基礎(chǔ)的就是必須理解基本的物理概念，掌握最基礎(chǔ)的物理理論和研究方法，培養(yǎng)一定的物理態(tài)度和物理精神。具體而言，在教學(xué)中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的物理直覺思維，首先就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對物理這一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。而物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主要涵蓋了物理學(xué)科的基本概念、基本方法和基本原理，同時還有這三者之間的邏輯聯(lián)系。除此之外，作為教師的我們在平日的教學(xué)活動中還應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。因為通過廣泛的閱讀，特別是相關(guān)學(xué)科書籍的廣泛閱讀，學(xué)生的視野才會更廣，思維也才會更加的開闊。這樣學(xué)生才有可能從錯綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象中，迅速而直接地看穿事物的本質(zhì)和聯(lián)系，從而減少無根據(jù)的猜想。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維

物理學(xué)科作為一門注重發(fā)明和探索的學(xué)科，對于學(xué)生的探索能力與探索思維的培養(yǎng)異常重視。但是對很多高中學(xué)生而言，特別是高一學(xué)生，他們特別需要一個適應(yīng)的過程。在這種情況下，教師就應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。比如說在高一第一學(xué)期，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整物理教學(xué)進(jìn)度，通過演示、討論等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的物理興趣為主。第二學(xué)期，則可以把重點(diǎn)放在貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)上，按照大綱實(shí)施教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生吃透教材，掌握重點(diǎn)知識，解決難點(diǎn)問題。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立一定探索和發(fā)明的自信心。如認(rèn)真介紹該學(xué)科當(dāng)中涉及的多項原理的產(chǎn)生和演進(jìn)過程，讓他們?nèi)ジ惺芮叭说膱?zhí)著精神，進(jìn)而把學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)家的思維情境與發(fā)明創(chuàng)造的氛圍之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識和躍躍欲試的探索精神。

三、嚴(yán)謹(jǐn)從教，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成周密的思維習(xí)慣

能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，學(xué)生需要不斷的學(xué)習(xí)，能力才會得到鍛煉和提高。而教學(xué)過程中教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度甚至一言一行都會潛移默化地影響到學(xué)生。所以，在物理教學(xué)中，學(xué)生一開始接觸物理時，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們養(yǎng)成周密的思維習(xí)慣，從而為今后學(xué)生能力的進(jìn)一步提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中教師要善于分清主次，特別是針對重點(diǎn)知識，除了力求講清、講透外，還應(yīng)該力求充分挖掘這些重點(diǎn)知識在培養(yǎng)學(xué)生能力和智力方面的作用。不要把大量的練習(xí)題作為提升學(xué)生理解的唯一辦法。即使是例題，其設(shè)置的目的也僅僅是為了給學(xué)生做示范，最終目的還是希望學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會利用所學(xué)物理知識來解決具體的實(shí)際問題。例如：下圖中A、B、C是三種質(zhì)量相同的小木塊，層級疊放在水平面上。其中水平方向的恒力F作用在B上，而A、B、C三個小木塊都以同樣的速度V在水平面上做勻速運(yùn)動，在此過程中下列描述正確的是（ ）

A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3

B.C作用于B的靜摩擦力是F

C.地面對C的滑動摩擦力是F/3

D.地面對C的滑動摩擦力是2F

此問題的解決，需要學(xué)生認(rèn)真審題，找準(zhǔn)研究對象。從題干中分析得出A、B、C在水平面上做的是勻速運(yùn)動，他們的受力情況可以清晰地分析出來，合力和加速度都是零；在考慮C作用于B的靜摩擦力時，將A與B視為一個整體，分析受力的情況如下圖所示；再根據(jù)力學(xué)中的平衡條件來判定，C作用于B的靜摩擦力是：FCB=F，所以B選項的描述是正確的。同樣，按照既定的思維來分析地面對C的滑動摩擦力，可以把A、B、C視為一個物理整體作為整個研究對象，受力圖如下圖，然后再根據(jù)平衡條件，分析得出FC=F 。

此外，教師的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)還包括：注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題、解決問題，同時引導(dǎo)他們善于歸納自己在探究過程中所獲得的知識和方法；讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，舉一反三，同時使他們獨(dú)立形成正確的知識結(jié)構(gòu)。在教師嚴(yán)謹(jǐn)從教的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成周密的思維習(xí)慣，作為高中物理教師的我們一定要認(rèn)識到：教師的責(zé)任主要是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何提升能力，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

（作者單位：天津?qū)氎鎱^(qū)第四中學(xué)）