季曉梅

為了順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量做了重大調(diào)整，初中三年要求學(xué)生掌握的詞匯量從原來(lái)800個(gè)單詞提高到1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并強(qiáng)調(diào)用“學(xué)會(huì)使用”代替過(guò)去的“掌握”，更加凸顯了語(yǔ)言的運(yùn)用?？梢?jiàn)，加強(qiáng)初中階段英語(yǔ)詞匯量的力度，探索行之有效的詞匯教學(xué)的良策是擺在一線教師面前新的挑戰(zhàn)。但是，不少教師還沒(méi)有真正走出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，自然構(gòu)筑了影響教學(xué)效率的“圍城”——教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，用力不均，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每堂課的教學(xué)目標(biāo)雖說(shuō)是多元化的，但是部分教師片面追求平均分和及格率，在課堂教學(xué)中針對(duì)新單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，忽略了主次，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至導(dǎo)致談“詞”色變的被動(dòng)局面，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，機(jī)械背誦，不能讓學(xué)生有效鞏固新詞匯。記憶是人特有的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生把已經(jīng)掌握的詞匯遺忘一些是正?，F(xiàn)象，但部分教師在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)片面注重聽(tīng)寫效果，對(duì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)效果的學(xué)生，動(dòng)輒罰抄幾十遍， 弄得學(xué)生盲目應(yīng)付機(jī)械抄寫任務(wù)，根本無(wú)心記憶詞匯。

第三，孤立講解，缺乏豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。不管是漢語(yǔ)，還是英語(yǔ)，它們不同的語(yǔ)言發(fā)展歷程是由其本身特定歷史、文化因素決定的，各種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換各有千秋。然而，有些教師為了貪圖簡(jiǎn)便，往往要求學(xué)生按照文本羅列的單詞匯總表進(jìn)行單調(diào)的背誦，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，即使個(gè)別學(xué)生背得滾瓜爛熟也是望文生義的，不能真正感知詞匯的含義，在擬寫短文或口頭表達(dá)時(shí)不知所措。

鑒于上述種種教學(xué)誤區(qū)，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)逐步走出初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的“圍城”，具體必須從以下幾方面突破不利局面：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍感到枯燥乏味屬于正?，F(xiàn)象，假如通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，那不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，加深理解和有效記憶。情境包括生活模擬情境、表演情境、直觀教具情境和想象情景等。譬如：我在執(zhí)教初中牛津英語(yǔ)7A U6一課時(shí)，鑒于教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，就通過(guò)直觀教具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先提出如下問(wèn)題： What color is yellow and purple？ What color is red and green？ 然后讓學(xué)生把預(yù)先準(zhǔn)備好的五顏六色的顏料拿出來(lái)調(diào)試，不少學(xué)生有很多新奇的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，我還擴(kuò)充了一些顏色的表達(dá)法以及顏色與衣著給人的不同感覺(jué)，把light和heavy巧妙地用了進(jìn)去。接著，再讓學(xué)生說(shuō)出自己或同桌穿了什么顏色的衣服，使學(xué)到的新單詞有了運(yùn)用的機(jī)會(huì)。最后，我提問(wèn)學(xué)生： What do you feel about this lesson， interesting or boring？ 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、駕馭讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力

英語(yǔ)隸屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音有區(qū)別，但這其中還是有一定的規(guī)律。因此，教師在詞匯教學(xué)中，務(wù)必靈活駕馭讀音規(guī)則教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)，具體途徑如下：

1.當(dāng)學(xué)習(xí)字母時(shí)就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。諸如學(xué)習(xí)字母a 時(shí)，就列出late， lake， name， take等詞匯讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。2.一旦學(xué)生初步掌握一個(gè)新單詞，就可以將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，諸如把lake中的“l(fā)”替換成b， c， d， f， j， m， n， p， r， s， t， 以利培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。3.靈活采用類推教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm， lark， hard這些單詞時(shí)，就讓學(xué)生在復(fù)習(xí)car的基礎(chǔ)上，再讓他們嘗試拼讀farm， lark， hard等新詞。4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞合理歸類，當(dāng)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。假如按照拼讀的難易程度可分為三類：第一類屬于比較容易拼讀的詞匯，諸如： and， back， ask， at， bag， bed， but， box， bus， by， car， cake， desk， can， cat 等詞匯，先讓學(xué)生聽(tīng)這些詞的錄音播放，然后鼓勵(lì)他們嘗試拼寫。 第二類詞匯由字母組合構(gòu)成，有一定的規(guī)律性。例如： star， car， all， walk， gay等詞匯需要教師予以歸類和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握其發(fā)音規(guī)律和特殊的讀音情況。第三類的詞匯很難找到規(guī)律，諸如： uncle， half ， one等單詞，其中個(gè)別字母的讀音必須提醒學(xué)生高度重視。

三、注重實(shí)踐操作，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，我們一定要讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力嘗試用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，在潛移默化中加強(qiáng)單詞的記憶，一般既可以采取聽(tīng)寫、默寫單詞、翻譯短語(yǔ)、用短語(yǔ)造句等實(shí)踐形式加強(qiáng)操作，又可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)教師提供的幾個(gè)單詞編寫豐富多彩的小故事，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的儲(chǔ)存量。

（作者單位：江蘇通州區(qū)金郊初中）