趙新峰　郭英俊

[摘 要] 目前的一些小語文閱讀教學課堂，還存在著只重視語文工具性，而輕視語文人文性教學的傾向。語文閱讀只停留在字詞的理解與譴詞造句等一般工具性技能的層面，對文本的理解與情感體驗不深不透。因此，學生的創(chuàng)造性思維也很難得到培養(yǎng)與提高。在新課改背景下，探究引領學生對文本深層次閱讀的策略，提高學生閱讀能力與語文素養(yǎng)，是小學語文教學所面臨的一個重要課題，值得從事語文教學同仁們進行長期研究與做出不懈努力。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀教學；深層次；策略

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學生具有思維活躍，想象力豐富的特點，他們對什么事情都感到新奇，具有探討問題的好奇心。小學語文教學，要充分結(jié)合學生的這些特點，因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因為只有具備了創(chuàng)造性思維品質(zhì)，才能提高理解與探究問題的能力。但是教師往往會按傳統(tǒng)教學的照本宣科模式進行教學，學生的創(chuàng)造性思維與主觀能動性很難得到培養(yǎng)與發(fā)揮。在語文教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)揮自身潛力與主觀能動性，對文本進行創(chuàng)造性的解讀，是培養(yǎng)學生深層次閱讀能力的重要途徑。例如，在教學《烏鴉喝水》一文時，在學生理解了課文之后，筆者啟發(fā)學生思考：除了通過向容器中添加石塊的方法來提高水位喝到水的以外，還有什么好的方法可以喝到水呢？這樣的問題能夠激發(fā)學生的興趣，學生紛紛舉手發(fā)言獻計獻策，同學們說出了“用吸管、用火燒容器底部導致水位上升、用小蛋殼從容器中提水”等等方法，不一而足。學生的這些方法雖然不一定適用，但畢竟都是經(jīng)過思考的創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，教師要及時點撥與引導，并給予及時肯定與鼓勵，才能使創(chuàng)新思維的火花不熄，進而促進創(chuàng)新能力的形成。

二、引導學生個性化閱讀，把握文本價值取向

學生的閱讀是學生與文本、學生與教師、學生與學生等多層面的對話。在教學中，教師要注意課堂的生成，既尊重學生的閱讀體驗和創(chuàng)造性的思維結(jié)論，也要引領學生正確把握文本的價值取向，讓學生從小樹立正確的人生觀與價值觀，接受人文的熏陶，成長為一個心理健康、品德高尚的人。例如，在教學寓言《狐假虎威》時，筆者讓學生先閱讀寓言，說一說自己感想。學生的個性化閱讀體驗教師要加以及時肯定，并且引領學生進行思考分析，使學生的思維歸于文本的價值取向上來，這不僅是教師教學的技巧，也是教師的責任。

三、拓展學生思維，培養(yǎng)學生的想象能力

要實現(xiàn)對文本的深層次閱讀還必須在閱讀教學中注意拓展學生思維，培養(yǎng)學生的想象能力。因為創(chuàng)新源于想象，語文閱讀能力的培養(yǎng)也離不開想象力的培養(yǎng)。教師要通過閱讀文本，不斷拓展學生的思維，引導學生發(fā)揮想象。教師的引導要結(jié)合教學主題，使教學活動放得開，收得攏，更好地達成教學目標。例如筆者教學《坐井觀天》這篇課文，在學生理解了寓言的含義后，向提出了這樣的問題：“如果青蛙跳出井口，它會看到會什么，會想些什么呢？”。一石激起千層浪，同學們踴躍發(fā)言。教師見同學們都很踴躍，唯獨一位同學皺眉思考，沒有發(fā)言。于是，教師讓他起來說說自己的看法。這位同學稍做停頓，說：“我認為青蛙跳出井來，不一定見到這些美好的事物。它會看到被污染的河水，被砍伐的森林，還有就是他的同伴被人類捕殺，而作為下酒物！”。這時課堂上平靜片刻，更熱鬧了。盡管學生們發(fā)揮了學生的想象力，但是似乎偏離了教學主題。于是，教師話鋒一轉(zhuǎn)說：“如果青蛙不跳出井口，仍然呆在井里，它會不會發(fā)現(xiàn)如此多的問題呢？”，這樣，課堂的討論與學生的理解又回歸到文本主題上。課堂上既發(fā)揮了學生的想象，又將想象為教學主題服務，這需要教學的機智，也需要教師對課堂生成的把握與引導。

四、引領學生走進文本世界，培養(yǎng)學生的人文情懷

引領學生進入文本世界，體驗文本意旨與作者的思想感情，是閱讀教學的根本任務。教師必須引領學生走進由文字所營造的充滿人文情懷的精神世界，接受美好情感的熏陶與洗禮。例如，巴金先生的《鳥的天堂》是一篇文質(zhì)兼美的文章。教學時，我給學生配樂朗讀。讓學生通過語音、語調(diào)、字詞句子的色彩來體驗作者的思想感情。最后，教師問學生，作者巴金是一位偉大的作家，他所描寫的鳥的天堂，是鳥兒生活休憩的理想場所。由鳥的天堂，大家可以想象到什么？通過小組討論，同學們發(fā)言發(fā)表看法。最后，教師又讓學生討論：良好的環(huán)境，和諧的社會，需要怎樣去創(chuàng)造與維護呢？這些問題，又把學生引入了對文本理解的深層，使學生通過課文的閱讀，受到了美好人文環(huán)境與人文情懷的熏陶與感染。

總之，引領學生進行深層次閱讀，是提升學生閱讀能力、培養(yǎng)人文情懷、提高品德修養(yǎng)的重要途徑。教師在教學中要注意充分發(fā)揮學生的主體作用，科學安排教學程序，適時加以點撥與引導，才能激活學生思維，提高閱讀質(zhì)量，增強小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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[2].朱小蔓：情境教育與人的情感性素質(zhì)[J]，課程？教材？教法，1999 （01）.

作者簡介：趙新峰（1978—），男，漢族，鄒城市太平鎮(zhèn)，鄒城市太平鎮(zhèn)馮樓小學，大學，二級教師。

郭英?。?978—），女，漢族，山東省章丘市相公鎮(zhèn)，鄒城市杏花村小學，大學，二級教師。