[摘 要] 語(yǔ)文最具有人文情懷，在關(guān)愛(ài)生命、呵護(hù)生命方面具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行生命教育，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力，對(duì)完善學(xué)生人格具有十分重要的意義。因此高中語(yǔ)文應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中滲透生命教育，構(gòu)建生命化的語(yǔ)文課堂，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。那么，如何讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)生命活力呢？本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；生命活力；生命教育

魯迅曾說(shuō)：“教育要立人?！奔词钦f(shuō)教育應(yīng)關(guān)注生命、呵護(hù)生命，從而實(shí)施素質(zhì)教育。詩(shī)人泰戈?duì)栆舱f(shuō)過(guò)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類(lèi)傳遞生命的氣息?！苯逃龖?yīng)尊重生命，適當(dāng)滲透生命教育，引領(lǐng)學(xué)生更好的體驗(yàn)和感悟生命，在激揚(yáng)生命活力的同時(shí)煥發(fā)生命之美。語(yǔ)文最具有人文情懷，在生命教育方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)迫于壓力，只注重知識(shí)傳授，陷入了功利主義的漩渦，偏離了生命的原點(diǎn)，學(xué)生的靈氣、詩(shī)性正漸行漸遠(yuǎn)，他們無(wú)暇顧及詩(shī)意的生命，更不用說(shuō)去體驗(yàn)生命、感悟生命了。因此回歸教育的本真，挖掘語(yǔ)文教學(xué)的生命功能，奏響生命樂(lè)章，讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)生命活力，成為高中語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。高中語(yǔ)文新課標(biāo)也指出：“高中語(yǔ)文課堂必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。” 那么，如何讓語(yǔ)文課堂涌動(dòng)生命活力呢？

一、感悟生命，情感穿透

生命課堂應(yīng)該尊重生命，感悟生命，學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)，閃耀著生命的火光，從而提高生命的精神境界，尋找生命的意義，繪起生命的彩虹。語(yǔ)文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，應(yīng)自覺(jué)貼近生活，讓學(xué)生接觸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)世間百態(tài)，感悟生命價(jià)值，從而深入體驗(yàn)生命的不易，更加珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生命。因此語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)滲透生命意識(shí)，在情感穿透中熏陶學(xué)生心靈。這樣的語(yǔ)文課堂閃耀著人文的光輝，洋溢著人性的豐富，能使學(xué)生感受到生命的飛揚(yáng)。

二、面對(duì)苦難，接受磨礪

語(yǔ)文作為人文學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命，敢于對(duì)面對(duì)生活中的苦難，接受磨礪，使語(yǔ)文成為學(xué)生成長(zhǎng)的心靈雞湯，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。人的一生充滿(mǎn)著苦難，健全的人格應(yīng)該能面對(duì)苦難，接受生活的磨礪。教學(xué)《我與地壇》時(shí)，可以拿作者史鐵生作為學(xué)習(xí)的榜樣。史鐵生的一生充滿(mǎn)了苦難，疾病纏身，在他21歲正富有青春活力的時(shí)候雙腿癱瘓，又患上了嚴(yán)重腎病，每周都要到醫(yī)院做透析。史鐵生沒(méi)有被疾病打倒，在病中堅(jiān)持寫(xiě)作，他自己曾形容到他的一生“職業(yè)是生命，業(yè)余在寫(xiě)作?！彼簧荚隗w驗(yàn)生命的苦難，但他表現(xiàn)出來(lái)的卻是生命的歡樂(lè)，他用明朗的光照亮我們灰暗的內(nèi)心。史鐵生苦苦追尋人的價(jià)值，這種堅(jiān)定激勵(lì)著我們關(guān)懷自身處境。史鐵生是勇敢的、堅(jiān)強(qiáng)的，他對(duì)生死問(wèn)題的思考更深入，他認(rèn)為“死是一件不必急于求成的事?！蹦赣H、地壇給予史鐵生的超越了生命的分量，史鐵生從他們身上汲取了活著的精神力量，我們要用自己的一生思考如何愛(ài)人。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的“地壇”、“母親”，也應(yīng)該思考如何使自己的生命價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。史鐵生是身殘志堅(jiān)的典型，從他身上能感受到面對(duì)苦難的毅力、執(zhí)著不渝的精神。現(xiàn)在的高中生面臨著學(xué)業(yè)壓力、生活壓力，需要頑強(qiáng)的生命力，才能接受生命的磨礪，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生從史鐵生身上汲取生命的力量。

三、直面沖突，接受挑戰(zhàn)

沖突是人成長(zhǎng)中不可避免的，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直面沖突，勇于接受挑戰(zhàn)。教學(xué)《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，海子面對(duì)理想世界與世俗世界不可調(diào)和的沖突時(shí)選擇了結(jié)束自己年輕的生命。教師教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考背后的深層意蘊(yùn)：海子臥軌自殺是堅(jiān)持自己的理想還是放棄了理想？學(xué)生激烈的討論起來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為海子應(yīng)該勇敢的活下去，對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突應(yīng)放平心態(tài)，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)理想的道路不會(huì)永遠(yuǎn)平坦；還有的學(xué)生認(rèn)同海子的自殺行為。但在深入的理解后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到海子選擇輕生是逃避沖突的行為，是非常愚蠢的。最后教師歸納時(shí)要拓展，讓學(xué)生明白理想與現(xiàn)實(shí)的沖突存在于我們每一個(gè)人身上，只有直面沖突，積極迎接生活的挑戰(zhàn)，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

四、勇于擔(dān)當(dāng)，唱響生命

勇于擔(dān)當(dāng)、敢于擔(dān)當(dāng)，是人的責(zé)任感的體現(xiàn)，這在高中語(yǔ)文課文中也有體現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)，做一個(gè)有責(zé)任感的人，從而實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，唱響生命。如教學(xué)《<吶喊>自序》時(shí)，魯迅毅然棄醫(yī)從文，教師可以讓學(xué)生思考：魯迅為什么會(huì)做出這樣的選擇？學(xué)生討論后會(huì)認(rèn)識(shí)到是中國(guó)知識(shí)分子的良心與責(zé)任。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在思考中堅(jiān)定對(duì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、勇于擔(dān)當(dāng)。

總之，高中語(yǔ)文課堂中滲透生命教育，不僅能加深學(xué)生對(duì)生命的理解，還能使語(yǔ)文課堂涌動(dòng)生命活力，使學(xué)生自然的接受熏陶，認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而滋養(yǎng)學(xué)生心靈，喚醒生命意識(shí)，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：甄淑麗（1983—），女，本科學(xué)歷，畢業(yè)于江蘇教育學(xué)院，現(xiàn)任教于沛縣第二中學(xué)，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)。