曹國燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)個(gè)年級(jí)段的識(shí)字目標(biāo)明確指出：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望；第二學(xué)段（3—4年級(jí)）讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；第三學(xué)段（4—6）要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，要提高識(shí)字教學(xué)的有效性，首先要努力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生樂于識(shí)字。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難但是識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，并在整個(gè)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。那么，怎樣才能提高識(shí)字教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍芴岣咦R(shí)字教學(xué)的有效性的一些做法和體會(huì)。

一、掌握良好的識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出指出，一二年級(jí)要教給基本的識(shí)字方法，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”，三四年級(jí)提出“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”，五六年級(jí)提出“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字能力，才能為閱讀、寫作創(chuàng)造有利的條件。教學(xué)時(shí)，我常采用以下方法教學(xué)生識(shí)字：

1．利用漢字的構(gòu)造方式識(shí)字。

根據(jù)漢字的形體結(jié)構(gòu)分類，漢字可分為象形、會(huì)意、形聲、指事等幾類。教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)向?qū)W生滲透這些構(gòu)字方法，能幫助學(xué)生記住字形、理解字義，同時(shí)使學(xué)生感受到中國漢字的獨(dú)特魅力。如教學(xué)“日、月、山、水、魚、目”等字時(shí)，可把這些字的象形符號(hào)展示給學(xué)生。教學(xué)“信、看”等字時(shí)，告訴學(xué)生：這些字的整體意義由部分意義合成，“信”由“人”和“言”合成，表示人說話有信用；“看”由“手”和“目”組成，手放在目上干什么呢？就是看。在教學(xué)“蝦、請(qǐng)、爸、想”等形聲字時(shí)，告訴學(xué)生形聲字由形旁和聲旁合成，形旁與意義有關(guān)，聲旁與讀音相關(guān)。

2．猜字謎、編字謎。

孩子們喜歡猜謎語，采用這種方法識(shí)字，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維。如教學(xué)“筆”：上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了；“也”：有人不是你我，有土能種莊稼；“雪”：大雨沖倒一座山。教學(xué)一些形近字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)他們之間的異同，啟發(fā)學(xué)生編謎語，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教學(xué)“彎、變”時(shí)，師說謎語：一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下方。學(xué)生猜出是“彎”，然后老師又出示“變”，讓學(xué)生編字謎記住這個(gè)字。

3．編順口溜。

根據(jù)漢字的偏旁或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，編成順口溜，幫助學(xué)生記住字形。蒜：二小二小，頭上長草。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩顆糖。回：四四方方兩座城，大城里面藏小城?？剩嚎诳室人?，“渴”是三點(diǎn)水。喝：喝水要用嘴，“喝”是口字旁。

4．編故事。

教學(xué)“聰”字時(shí)，我一邊講故事，一邊在黑板上寫出相應(yīng)的部件：有一些孩子在上課時(shí)用耳(耳)認(rèn)真聽，用眼(丷)仔細(xì)看，用嘴(口)多回答，用心(心)做作業(yè)，后來，他們就變得很聰明了。

5．悟語境。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字所在的語言環(huán)境中識(shí)字，即在學(xué)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，這樣有助于準(zhǔn)確理解字義和詞義，提高識(shí)字質(zhì)量。如學(xué)習(xí)“前、后”等方位詞時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)讀后，引導(dǎo)學(xué)生組詞、用所組的詞說話，并聯(lián)系自己的座位說說自己的前面坐著誰？后面坐著誰？說說班上任何一個(gè)同學(xué)的前面是誰？后面是誰？這樣，“前、后”兩個(gè)字在句子中不斷出現(xiàn)，字的讀音、意思就得到鞏固。

6．自學(xué)法。

葉圣陶先生說：“教是為了用不著教”。教的目的是讓學(xué)生掌握方法、運(yùn)用方法自己學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)滲透一些自學(xué)方法。如：熟字添筆畫法、熟字減筆畫法、熟字加部首法、熟字去部首法、熟字換部首法、同偏旁或同部件歸類方法、查字典識(shí)字法等。對(duì)一些簡單的生字，教師可逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，然后在小組內(nèi)匯報(bào)識(shí)字方法，最后全班交流、補(bǔ)充。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力、提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

文字是抽象、枯燥的書寫符號(hào)，識(shí)字不像聽故事、看動(dòng)畫片那么有趣，因此，要運(yùn)用直觀形象的圖片、實(shí)物來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使注意力集中，把抽象記憶變?yōu)樾蜗笥洃?，才記得快、記得牢。如教學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱、蔬菜名稱、家庭用品名稱等內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用實(shí)物或圖片，讓學(xué)生說出名稱，師出示文中生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。復(fù)習(xí)時(shí)再利用實(shí)物或圖片，通過游戲，把生詞卡片貼到實(shí)物或圖中相應(yīng)的位置上。音形義結(jié)合，學(xué)生印象深，掌握生字較牢固。教學(xué)中，教師還可運(yùn)用簡筆畫、語言、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)情境。如教認(rèn)“笑”時(shí)，老師在黑板上畫一幅笑臉圖，指出上面的竹子頭表示眼睛眉，眉毛彎彎在高興的笑。又如學(xué)習(xí)“拍、喝、吐、跑、跳、蹲”等字時(shí)，可做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與字義有關(guān)，從而記住字形。

三、采用多種多樣的活動(dòng)，鞏固識(shí)字效果

識(shí)字“機(jī)械化”，枯燥無味，學(xué)生厭學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)完生字后，教師可以設(shè)計(jì)多種有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高識(shí)字質(zhì)量。

（1）摘蘋果：先畫一棵大樹，樹上貼滿了生字蘋果，讓一名學(xué)生念一個(gè)字，另一名學(xué)生上臺(tái)摘相應(yīng)的蘋果，摘下后用這個(gè)字組詞。

（2）找朋友：把詞語中的兩個(gè)字做成兩張卡片分別發(fā)給學(xué)生，讓他們能組成詞的結(jié)為一對(duì)朋友。或者把字的各個(gè)部件拆開做成卡片發(fā)給不同的學(xué)生，讓能組成字的幾個(gè)部件合成一個(gè)字。如：相+心—想

（3）送信：選好生為郵遞員，把生字卡當(dāng)成信一一送到同學(xué)手中，收到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)領(lǐng)讀。

（4）貼果子：畫一棵大樹，每片樹葉上寫一個(gè)拼音，讓學(xué)生把寫了生字的“果子”貼到相應(yīng)的樹葉下方。

（5）開火車：把學(xué)生分為幾組，可以進(jìn)行讀生字比賽、組詞比賽、用詞說話比賽，看哪組同學(xué)讀（說）得又對(duì)又快，就評(píng)出哪列火車開得又快又好。

（6）點(diǎn)將：把生字卡編號(hào)，請(qǐng)一名學(xué)生點(diǎn)號(hào)數(shù)，老師出示相應(yīng)號(hào)數(shù)的卡片，其他學(xué)生應(yīng)答。

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