方志剛，蔡秀亮，葛牧，李晶，班紅艷

摘要：歷經(jīng)五年，對一千多名學生進行了課程多維考核評價模式的實踐，通過課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實驗報告、課外任務等具體考核環(huán)節(jié)的實踐過程，帶給學生學習態(tài)度、學習積極性、學習習慣、自信心、學習能力及創(chuàng)新思維等方面的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了課程多維考核評價模式在課堂教學應用中為學生綜合能力素質(zhì)的提升傳遞著正效應。

關(guān)鍵詞：課程多維考核環(huán)節(jié)；課堂教學實踐；正效應

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）06-0146-03

人們習慣用分數(shù)來衡量一個學生的能力，而每個人在諸多方面的能力、才能、特長都不一樣，最后用一張卷紙說明一切，而不是注重平時學生學習素養(yǎng)、個體潛能、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)，顯然是片面而不公平的。為此，通過課前提問、課堂提問、搶答問題、課后作業(yè)、實驗報告、論文及自選附加任務等環(huán)節(jié)考核，實現(xiàn)對學生綜合能力、素質(zhì)的客觀評價。多維考核[1-3]環(huán)節(jié)提供了一個可以多方面展現(xiàn)學生能力、素質(zhì)和才智的平臺，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)與提高，同時也讓老師對學生的綜合能力水平考察更全面、更深入、更科學、更客觀。課程多維考核環(huán)節(jié)讓學生更加注重平時的表現(xiàn)，增加了對知識的渴望，是激勵學生學習的有效工具，很好的避免了應試中期末考試分數(shù)決定一切的局面。本文從以下幾個方面展示課程多維考核環(huán)節(jié)在課堂教學實踐應用中的正效應。

一、課前提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生的正效應

在每節(jié)課前老師都與學生進行交流、討論，并以問題的方式復習上節(jié)課所講過的知識，根據(jù)學生的回答準確程度給出相應的分數(shù)，這一環(huán)節(jié)就要求學生必須課后復習和預習，這樣就變成了學生主動去尋求知識，化被動為主動。主動復習和預習才是鍛煉學生理解能力、獨立思考能力的關(guān)鍵。它不僅引導了學生的課后學習，提高自主學習的能力，也幫助學生更好地鞏固和加深已學知識，通過師生互動學生可以鍛煉口頭表達能力。學生對學習充滿了熱情，端正了學習態(tài)度，這正是多維考核模式課前提問環(huán)節(jié)的魅力所在。

二、課堂隨叫環(huán)節(jié)帶來的正效應

老師通過課堂隨叫環(huán)節(jié)，提高了學生上課的注意力，引導學生主動的思考，端正學生的學習態(tài)度，更能提高學生自主學習的能力。課堂上，學生大多不敢回答問題，但在課程多維考核規(guī)則下，無論回答的對與錯，老師都有一個鼓勵的評定，這樣就大大增加學生的自信心，從而調(diào)動學生學習的主觀能動性，在這樣的課堂學生學習的質(zhì)量和效率得到大大提高。同時，在課堂上老師就學生回答的問題要引申，不要讓學生止于當前，這樣做會激發(fā)學生積極思維，使學生思維變得活躍。以分數(shù)評判回答問題的質(zhì)量，這樣就極大地鼓勵了更多的學生活躍思維、積極思考。學生樂意思考，這樣自覺、主動、積極的思維活動，學生上課效率自然提高了。

三、搶答環(huán)節(jié)傳遞的正效應

多維考核中的課堂設有搶答環(huán)節(jié)，當老師的問題一提出，同學們便開始積極思考，爭先搶答，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的特長。通過搶答環(huán)節(jié)不但增添了幾分教學趣味，強化了學生隨機應變的能力；更精彩的部分是，隨機抽查使每個學生都緊張起來全神貫注，要想回答完美就要提前預習和主動復習，對知識進行全面了解，加深記憶。主動搶答的同學能夠鍛煉自信心、不怯場。同時，搶答也使學生的求知欲更加強烈，這在無形中已經(jīng)拉大了與他的差距，而這種差距正是其他同學更加努力學習的動力。搶答環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生自主學習的熱情和積極性，給一些擅長表達的同學一個鍛煉自我、展示自我的平臺，使課堂活躍起來。在平時的課上，老師要根據(jù)課上所講授的知識，變換一個角度或方式提出問題，讓學生搶答，制定得分規(guī)則：學生主動回答，如果答不好不會扣分，答好的有加分，這更加激發(fā)了學生主動回答問題的信心和決心。因此，搶答環(huán)節(jié)在開拓學生的思路、激發(fā)學生積極思維、調(diào)動學生學習積極性、強化了學生隨機應變的能力及增強自信心方面?zhèn)鬟f著正效應

四、課后作業(yè)的嚴格考核環(huán)節(jié)引發(fā)的正效應

老師要求學生在做作業(yè)時要有引申，既要有具體、詳細的解題過程，又要有知識拓展，讓學生做完每道題之后，寫上相應知識點的注釋，真正做到舉一反三，使學過的知識得到鞏固和加強，培養(yǎng)學生認真的和嚴謹?shù)钠犯?，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。這樣的做法會使寫作業(yè)變得更加有意義，因為學習一道就相當于學習這一類型的全部題，告訴學生每一道題其實就是一個科研作品，是無數(shù)科學工作者科研工作的結(jié)晶，有意地培養(yǎng)學生科研意識和感覺。學生通過這樣的要求寫作業(yè)，每一道題都得到充分鍛煉，最后會通過他們自己的注釋輕易的看明白所做的題型，涉及到哪些知識點，用到什么公式，學生完成作業(yè)的效率明顯提高，這樣的結(jié)果讓學生很高興，因為他們可以通過自己的努力較高質(zhì)量地完成作業(yè)。作業(yè)的嚴格考核環(huán)節(jié)讓學生平時不會太偷懶，獨立完成作業(yè)，良好的學習品質(zhì)逐漸形成。通過老師的嚴格、細致要求，加上作業(yè)的考核做保證，可以最大限度避免學生對作業(yè)的應付，給學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成、科研意識和感覺的培養(yǎng)及獨立完成工作能力帶來了正效應。

五、實驗過程及實驗報告環(huán)節(jié)考核產(chǎn)生的正效應

實驗教學是考核同學們將知識轉(zhuǎn)化成實驗的能力、動手能力及團結(jié)合作能力的最好方法。老師對實驗預習報告、實驗細節(jié)、數(shù)據(jù)處理等的要求一定要具體、細致、嚴格，每次實驗都要求學生做好充分的準備，實驗過程中，在獨立加合作的基礎(chǔ)上，每名同學都必須親自動手獨立完成實驗至少一次。實驗報告的書寫的要求必須非常全面、專業(yè)、嚴格，特別是數(shù)據(jù)處理這一環(huán)節(jié)，要求學生必須親自計算，并到圖書館查資料與實驗值比較，計算絕對誤差、相對誤差，這充分體現(xiàn)了對實驗環(huán)節(jié)考核的全面性和嚴謹性。對實驗報告完成質(zhì)量高的同學，老師要給他機會做電子版和PPT，以給他更多鍛煉的機會。學生很可能以前對這些做電子版的實驗報告和PPT一竅不通的，但是通過學習和請教逐漸掌握一些電腦使用方面的知識，雖然花了一些時間，還是能把實驗報告的電子版和PPT做完，盡管可能做的不是很好，但是學生自己會覺得很有成就感，通過這樣鍛煉學生的運用計算機輔助學習的能力、水平提高了許多。通過實驗過程及實驗報告環(huán)節(jié)考核老師要有意識的培養(yǎng)學生動手能力、分析能力、電腦的運用能力、實踐創(chuàng)新能力、獨立做實驗的能力、查工具書能力、科研意識、團隊精神和嚴謹?shù)钠焚|(zhì)，使學生對于未知的知識有很強的好奇心和求知欲望，導致學生的思維開闊了許多，逐漸形成一種創(chuàng)新思維。例如在實驗教學中，學生做過一個測定液體的飽和蒸汽壓的實驗，學生不單單學的是做異丙醇一種液體，而是一種方法，很多液體的飽和蒸汽壓都可以這樣來測定。因此，實驗過程及實驗報告環(huán)節(jié)考核在培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題及創(chuàng)新思維和能力形成方面帶來正效應。endprint

六、課外任務考核帶來的正效應

根據(jù)不同情況的學生，布置相應的課外任務，如任務可以是將課堂問題制成Word文檔格式，也可以是拓展書上的問題、章節(jié)總結(jié)、課后作業(yè)、知識點總結(jié)等等，即，給學生提供了各種各樣鍛煉自己能力的機會，能夠讓同學們在課下也專注于學習，加深對所學知識的深刻理解，并且也提高了學生計算機的運用能力。學生通過接受任務，完成任務獲得分數(shù)獎勵的過程中，體會到成功的喜悅，用自己的付出獲得相應的回報，體現(xiàn)了課外任務考核在學生學習積極性、學習能力和信心及實踐能力方面帶來的正效應。課程多維考核模式，通過課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實驗報告、課外任務等具體考核環(huán)節(jié)的實踐過程，督促了學生的學習，改善了學生的學習習慣，促進了學生成長的良性發(fā)展，讓他們對所學內(nèi)容能夠全面掌握，每個人在語言表達能力，知識總結(jié)能力，獨立思考能力、獨立分析問題與解決問題的能力、應變能力等都有所提高。通過多維考核各環(huán)節(jié)的引導，培養(yǎng)了學生良好的思維方式和創(chuàng)新意識，提升了實踐能力；同時也幫助學生認清自我，建立自信，為學生個性發(fā)展帶來驚人的效果。課程多維考核模式通過各個考核環(huán)節(jié)評價了學生的整體綜合素質(zhì)、綜合能力，是對學生各種能力進行了全面的培養(yǎng)。課程多維考核模式的諸多環(huán)節(jié)是能夠帶給學生學習態(tài)度、學習積極性、學習習慣、自信心、學習能力及創(chuàng)新思維等方面的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生正效應的教學管理模式。

參考文獻：

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[2]王義寶.基于全面質(zhì)量管理的高職教學質(zhì)量評價研究[J].教育探索，2012，（05）.

[3]鄭沁.檢驗專業(yè)課程考核體系改革與實踐[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2013，（05）.

作者簡介：方志剛（1964-），男，教授，博士，省級教學名師，遼寧省教育廳優(yōu)秀教學團隊帶頭人，從事物理化學教學和科學研究工作。

基金項目：2012年度遼寧省高等教育本科教學改革研究項目：基于省級教學團隊平臺——中青年教師教學能力提升的戰(zhàn)略研究；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“課堂教學評價與學生評價標準的研究”（JG11DB140）；遼寧科技大學2010標志性成果建設課題“探索激發(fā)學生積極思維的教學新模式，建立多維的評價體系”（kdjg10-11）。endprint