王蓉蓉

【摘 要】從建構(gòu)主義理論的角度看，思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)信息。導(dǎo)圖式備課是筆者學(xué)?！坝焉朴媚X”理念下的新型備課形式。教師把教材解讀、教學(xué)理解融為一體，并借助思維導(dǎo)圖在大腦中形成的教學(xué)圖式，并在此基礎(chǔ)上形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在自我認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上在課堂中引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用大腦思維開展學(xué)習(xí)，建構(gòu)起屬于他們的認(rèn)知圖式。教與學(xué)的導(dǎo)圖化有利于師生思維、語言對(duì)話的交互融合，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在思維的牽引下，會(huì)越學(xué)越智慧。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)圖化；教與學(xué)；課堂教學(xué)實(shí)踐

一、前言

“思維導(dǎo)圖”是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊在學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)的一種“打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具”，其提出的基本前提認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”。筆者學(xué)校作為“友善用腦”理念推廣實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，從一年級(jí)就開始嘗試要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式整理新知，收效甚好。進(jìn)入三年級(jí)后，英語作為一門新加入的課程，也沿用語文和數(shù)學(xué)的做法，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)每單元的主課文，即story time部分進(jìn)行梳理。

二、問題的提出

上學(xué)期伊始，作為“思維導(dǎo)圖”新手上路的教師“我”來說，對(duì)如何具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)我還沒有太深刻的認(rèn)識(shí)，因而當(dāng)學(xué)生在問到諸如“老師，英語的思維導(dǎo)圖怎么畫？”之類的問題時(shí)，我都一律采取回避態(tài)度，統(tǒng)一回應(yīng)——“語文數(shù)學(xué)怎么畫，英語就怎么畫。”看著孩子們困惑的小臉兒，其實(shí)我也默默心虛：老師我也不知道哇……

縱觀譯林新版《英語》三年級(jí)上冊(cè)的教材，對(duì)于寫的方面，更多側(cè)重在字母的識(shí)記和書寫，所以讓孩子們?cè)谶€不會(huì)“走”的時(shí)候就要被逼著“跑”，我心里也直犯嘀咕。從三年級(jí)下學(xué)期開始，鑒于經(jīng)過上學(xué)期對(duì)字母識(shí)記及書寫的學(xué)習(xí)和鞏固，大多數(shù)孩子都已經(jīng)具備繪制圖文兼?zhèn)涞膶?dǎo)圖的能力。所以，我決定在這學(xué)期從頭開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制“思維導(dǎo)圖”。

然而，在真正實(shí)踐的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，一切遠(yuǎn)非我所設(shè)想得那般簡(jiǎn)單……

三、導(dǎo)圖化教與學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐

1.新嘗試：導(dǎo)圖式備課，抽絲剝繭理思路

由于教授兩個(gè)大班額，教學(xué)事務(wù)繁多。我在處理新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常的做法便是下載幾個(gè)PPT，然后拼拼改改，硬“湊”出一個(gè)“虎頭蛇尾”版。因此，大多數(shù)情況下，因?yàn)樾睦餂]有一根主線，課堂呈現(xiàn)的效果往往是走流程，整紀(jì)律，草草結(jié)束。學(xué)生課后繪制的思維導(dǎo)圖更像是一份語文和美術(shù)作業(yè)的結(jié)合，完全沒有體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的特色及自己的思維過程。雖然其間我好多次如鯁在喉，想要改變，卻因時(shí)間精力的有限而只得暫緩。

這學(xué)期開始，大多數(shù)學(xué)生逐漸適應(yīng)了英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這正是應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好時(shí)機(jī)。看看手上正在準(zhǔn)備的新課，一個(gè)念頭飛入腦中：既然接下來的重點(diǎn)是要嘗試訓(xùn)練孩子繪制思維導(dǎo)圖的能力，那何不從我自己做起，從導(dǎo)圖式備課做起呢？

譯林新教材三年級(jí)下冊(cè)的第二單元，以圖書館為情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用祈使句的否定形式Dont來勸阻別人在某些場(chǎng)合的不當(dāng)行為，與此同時(shí)教授shout，run，eat，talk和sleep五個(gè)動(dòng)詞。乍一看其實(shí)教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但是如何將其有機(jī)串聯(lián)，我開始了首次導(dǎo)圖式備課的新嘗試。

2.新啟發(fā)：導(dǎo)圖式板書，相機(jī)呈現(xiàn)最直觀

教學(xué)包含兩方面，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，如何將我之想“教”化為彼之所“學(xué)”，對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來說，直觀性演示非常重要。所以，在備課時(shí)我便提前構(gòu)思并繪制了課堂上要呈現(xiàn)的導(dǎo)圖式板書。

3.新發(fā)現(xiàn)：一圖三改，師生共（話）畫促雙贏

上課鈴響，我?guī)е鴥煞輬D信心滿滿地走進(jìn)教室，雖然依舊是那么幾個(gè)教學(xué)步驟，但因?qū)D式備課的細(xì)致梳理和導(dǎo)圖式板書的完整呈現(xiàn)，這一次的課真正是我自認(rèn)為上得最扎實(shí)、最清晰的一次。還剩五分鐘下課的時(shí)候，我讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)本課的思維導(dǎo)圖，有個(gè)孩子抬頭看了看黑板，又低頭若有所思，然后舉手發(fā)難道：“老師，我覺得你畫的導(dǎo)圖還不夠完整，這些生詞的意思都沒有中文解釋。”一語激起千層浪，孩子們議論紛紛，你一言我一語，完全不給我留情面??！既然如此，我便讓所有人都停筆，大家一起來幫助老師完善導(dǎo)圖。

S1：“英語的思維導(dǎo)圖還是不要出現(xiàn)中文比較好，可以用圖片或者符號(hào)來代替?！?/p>

S2：“老師的導(dǎo)圖沒有反映出Liu Tao做的事情的順序，看圖回憶課文有困難。”

S3：“這是在圖書館里發(fā)生的故事，可是老師的導(dǎo)圖沒有反映出這一點(diǎn)。”

Ss：……

看著孩子們爭(zhēng)著給我當(dāng)小老師的可愛模樣，我心里真是樂開了花，這恰恰說明他們真正理解了思維導(dǎo)圖對(duì)于輔助課文學(xué)習(xí)的作用。課后，我虛心接受了眾多小老師的意見，三次修改了我的思維導(dǎo)圖。

為了反映主人公Liu Tao活動(dòng)順序，我在動(dòng)詞間加上了箭頭；采用簡(jiǎn)筆畫為生詞釋義，避免中文翻譯的常規(guī)做法，保持“學(xué)科味兒”；還有最后添上書柜表示圖書館的情境。

有了課堂上共同的交流和討論，我在課后完善著我的導(dǎo)圖，學(xué)生們也把課堂上討論出的金點(diǎn)子或多或少地體現(xiàn)在了自己的導(dǎo)圖上：

4.新思考：師生共用，貫穿全過程

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了教師的職責(zé)，提出在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。這次全新的教學(xué)嘗試讓我真正感受到“思維導(dǎo)圖”帶給我和我的學(xué)生們的巨大改變：從備課到上課，教師教得輕松，從接觸新知到鞏固強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)得也輕松。

四、結(jié)束語

課前，教師首先自己學(xué)會(huì)采用導(dǎo)圖式個(gè)性化備課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)圖化的思維路徑或方式；課堂上，教師在自我認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上在課堂中引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用大腦思維開展學(xué)習(xí)，建構(gòu)起屬于他們的認(rèn)知圖式。讓學(xué)習(xí)導(dǎo)圖化，不僅有助于學(xué)生吸收內(nèi)化課堂習(xí)得的語言知識(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生英語思維水平的發(fā)展與英語思維品質(zhì)的提升。新課改倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的共同改變，找準(zhǔn)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓教與學(xué)都更加和諧與高效！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]王志祥.基于知識(shí)可視化理論的小學(xué)英語閱讀教學(xué)嘗試，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，總第318期，2016年6月

[3]蔡小平.友善用腦讓教與學(xué)更科學(xué)，有效的思維導(dǎo)圖，東北師范大學(xué)出版社，2014endprint