朱曉艷

[摘 要]外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是個(gè)極其復(fù)雜的情感變量，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間呈顯著負(fù)相關(guān)。為提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效，不僅需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，傳授適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而且需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的研究，挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)學(xué)習(xí) 焦慮 評(píng)述

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0037-02

隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)逐漸從教師轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者，其中學(xué)習(xí)者自身的情感因素得到越來越廣泛的關(guān)注，而焦慮作為情感因素中的一個(gè)重要方面，也成為國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究，國(guó)外起步較早，已有四十多年歷史，但是國(guó)內(nèi)在21世紀(jì)初才開始重視。

一、國(guó)外研究綜述

（一）1986年前借用其他焦慮，研究結(jié)果不太理想

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究最早來源于二十世紀(jì)四十年代的教育心理學(xué)領(lǐng)域，但是那時(shí)候并沒有出現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這個(gè)概念，只是在Larsen and Mogil （1945）的一篇關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究中，提到了“焦慮”二字。對(duì)于焦慮，主要是研究它與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

隨著焦慮研究的發(fā)展，在70年代，開始有人研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。但是，那個(gè)時(shí)期的研究也只是借用了其他領(lǐng)域焦慮中的特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮或考試焦慮，而非外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的情景型焦慮。因采用不同焦慮背景下的量表，所以其研究結(jié)果也相對(duì)混亂。Chastain （1975）采用的特質(zhì)焦慮量表和考試焦慮量表所進(jìn)行的探索，其結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與第二語(yǔ)言為法語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的成績(jī)分別呈正相關(guān)、負(fù)相關(guān)以及零相關(guān)。1976年，Gardner， Clement & Smythe發(fā)明了情景型焦慮量表，但該量表的測(cè)量方法主要針對(duì)加拿大學(xué)法語(yǔ)的大學(xué)生，具有很強(qiáng)的本土社會(huì)文化色彩，因此推廣性并不強(qiáng)。此后，一些研究者開始思考外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。Kleinmann （1977）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮劃分為兩種：阻礙型焦慮和促進(jìn)型焦慮，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)成績(jī)既有阻礙也有促進(jìn)的作用。Eysenck （1979）認(rèn)為擔(dān)心或其他與任務(wù)不相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)削弱個(gè)體的表現(xiàn)。Horwitz等人（1986） 認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮只對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)起促進(jìn)作用，對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮將起負(fù)面作用。

（二）1986年后確定外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮范圍，研究結(jié)果相對(duì)一致

20世紀(jì)80年代中期以后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究領(lǐng)域取得了重大突破。Horwitz等（1986）首次將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中所特有的焦慮，以區(qū)別于其他焦慮的現(xiàn)象進(jìn)行研究，并將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為“由外語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性所產(chǎn)生的與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨(dú)特心理”。同時(shí)，他們克服了以往的不足，設(shè)計(jì)了具有較高的信度、效度以及重測(cè)信度的《外語(yǔ)課堂焦慮量表》，這也成為第一個(gè)專門用來測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮廣度和深度的權(quán)威量表。該量表的出現(xiàn)標(biāo)志著外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟的階段。他們研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的主要來源是交際焦慮、測(cè)試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮這三大方面。

自1986年以來，《外語(yǔ)課堂焦慮量表》被廣泛地運(yùn)用。起初主要是宏觀方面的研究，即將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)整體呈顯著負(fù)相關(guān)，即焦慮程度越高，個(gè)體的任務(wù)表現(xiàn)就越差。也有研究表明，盡管《外語(yǔ)課堂焦慮量表》被廣泛應(yīng)用于測(cè)量外語(yǔ)課堂焦慮，但此量表的題項(xiàng)多為測(cè)量外語(yǔ)口語(yǔ)。因此，隨著研究的繼續(xù)深入，研究者們也不再局限于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行宏觀研究，他們開始研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的微觀方面，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與其他外語(yǔ)的各項(xiàng)技能（如聽力、閱讀和寫作）的密切相關(guān)性。

1999年，Saito等對(duì)美國(guó)學(xué)生做了外語(yǔ)閱讀和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)閱讀焦慮不同于一般的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，閱讀焦慮隨著目的語(yǔ)的變化而變化，閱讀日語(yǔ)而引發(fā)的閱讀焦慮最高，其次為法語(yǔ)和俄語(yǔ)。《外語(yǔ)閱讀焦慮量表》的誕生表明外語(yǔ)學(xué)界開始從更加微觀的角度關(guān)注焦慮源及焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)間的相關(guān)性研究。Cheng（2004）、Elkhafaifi（2005）分別從寫作和聽力方面來研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，并研制出了《二語(yǔ)寫作焦慮量表》、《外語(yǔ)聽力焦慮量表》（FLLAS），這些量表都被廣泛運(yùn)用并驗(yàn)證其有效性，大多數(shù)研究結(jié)果表明，各種不同外語(yǔ)技能的焦慮都與相應(yīng)的技能水平呈顯著負(fù)相關(guān)。

近年來，不少研究是用更為科學(xué)的實(shí)證研究法及非實(shí)證研究法的結(jié)合去探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與其他情感因素、語(yǔ)言因素、社會(huì)心理因素及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素之間的相互關(guān)系，以及一些降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究。Yan & Horwitz （2008）運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，研究焦慮如何與其他因子（學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地區(qū)差異、課堂活動(dòng)等） 交互作用對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。Papi（2010）運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的自我體系、二語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及動(dòng)機(jī)行為進(jìn)行分析，結(jié)果表明理想的二語(yǔ)自我形象和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芙档蛯W(xué)生的二語(yǔ)焦慮。總之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是很復(fù)雜的，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系基本關(guān)注在相關(guān)性方面的研究，其研究結(jié)果也明顯地反映出外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的適度負(fù)相關(guān)。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

（一）第一階段為探索階段（1990年～2003年）

這個(gè)階段的研究成果較少，主要集中在引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀理論及加強(qiáng)對(duì)其論述，大多是對(duì)國(guó)外的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述，較少有實(shí)證研究，因此涉及的范圍較狹窄，研究方法也就相對(duì)單一。國(guó)內(nèi)較早對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究的是陳劼（1997），他研究了焦慮與口語(yǔ)水平的關(guān)系。王銀泉和萬玉書（2001）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了國(guó)外相關(guān)研究概述，主要是對(duì)Hor？鄄witz的研究進(jìn)行概述?？傊?，這個(gè)階段的研究成果不多，但是這些成果也給后來的研究者提供了巨大的幫助。

（二）第二階段則是發(fā)展階段（2003年至今）

這個(gè)階段的研究成果相對(duì)豐盛，不僅繼續(xù)研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的國(guó)外理論，還開展了不少實(shí)證研究，并且研究的范圍、內(nèi)容和角度都更加多樣化，研究方法也更加科學(xué)化。王才康（2003）用外語(yǔ)課堂焦慮量表調(diào)查了418名大二的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮較高的大學(xué)生其CET-4 的成績(jī)較差， 反之則成績(jī)較好，同時(shí)還證明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表的信度和效度，找出了被試者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中產(chǎn)生焦慮的4個(gè)因子：擔(dān)心、緊張不安、害怕說英語(yǔ)或溝通焦慮、害怕課堂提問。薛利芳（2005）對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)課堂語(yǔ)言焦慮現(xiàn)象進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)聽說成績(jī)、英語(yǔ)寫作焦慮與英語(yǔ)寫作成績(jī)、英語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)閱讀成績(jī)都存在持續(xù)的負(fù)相關(guān)。郭燕和秦曉晴（2010）采用《二語(yǔ)寫作焦慮量表》，通過問卷與訪談對(duì)453名中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫作焦慮狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。由此可見，國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究目前也并未取得完全一致的結(jié)論。

三、國(guó)內(nèi)尚需借鑒之處

（一）研究對(duì)象需要擴(kuò)大到中小學(xué)生、國(guó)外留學(xué)生及懂多種國(guó)外語(yǔ)言的被試者

國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究基本都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的大學(xué)生而開展的，更少研究是以日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)等專業(yè)的學(xué)生為被試者的。目前國(guó)家出臺(tái)對(duì)高考英語(yǔ)進(jìn)行降分的政策，在一定程度上會(huì)影響大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法，未來對(duì)多種語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)很有可能在中國(guó)會(huì)有一個(gè)積極的發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)今全民素質(zhì)提高的時(shí)期，可能會(huì)出現(xiàn)越來越多的學(xué)生、在職人員等學(xué)習(xí)更多種類的外語(yǔ)，而不僅僅只是英語(yǔ)熱了。因此有必要對(duì)除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的群體外的其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)者群體開展研究，如大學(xué)中的日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)等專業(yè)的學(xué)生，準(zhǔn)備出國(guó)的留學(xué)生群體，甚至有可能是外資企業(yè)中的高層員工群體，因?yàn)樗麄兪菍⒄Z(yǔ)言真正運(yùn)用到實(shí)際生活中的重要人員。

（二）研究方法需要多元化

國(guó)內(nèi)的研究中多是質(zhì)性的綜述研究或是量性的統(tǒng)計(jì)分析，因此，在分析討論過程中不夠深入或者是出現(xiàn)難以解釋的現(xiàn)象。在當(dāng)今的研究方法中，倡導(dǎo)通過三角驗(yàn)證法來增加研究的可靠性，因此可以通過日志、觀察、訪談等方法來收集數(shù)據(jù)，以保證研究的更高真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

（三）研究?jī)?nèi)容、角度需要更深入

雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究已經(jīng)有很多成果，但是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮到底是如何影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)、如何降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮或降低到什么程度，并沒有一個(gè)完整或公認(rèn)的影響機(jī)制，因此，在未來的研究中可以更加深入地對(duì)此進(jìn)行探究。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮是個(gè)極其復(fù)雜的情感變量，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間呈顯著負(fù)相關(guān)。國(guó)內(nèi)未來的研究可以豐富被試對(duì)象到中小學(xué)生以及懂多種國(guó)外語(yǔ)言的被試者，加強(qiáng)研究方法的運(yùn)用，對(duì)研究?jī)?nèi)容、角度可以挖得更深入些。教育部對(duì)高考英語(yǔ)降分的改革也預(yù)示著英語(yǔ)研究角度的變化，這需要加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度方面的研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳劼.英語(yǔ)學(xué)生課堂焦慮感與口語(yǔ)水平的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1997（1）.

[2] 薛利芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）.

[責(zé)任編輯：黃 曉]