洪寅士

教育學家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生成果的全部范圍”。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設(shè)也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。課堂教學中難免會發(fā)生諸多的意外，那么出現(xiàn)這些“不速之客”，我們該如何處理呢？我認為教師首先要有心理準備，其次要運用教學機智，靈活應對，巧妙地將意外的“生成”轉(zhuǎn)化成為課堂預料之外的精彩之舉。因此，巧解課中的“生成”就離不開課前的精心“預設(shè)”。

預，我們可以理解為預想、預料；而設(shè)，可以理解為設(shè)計、假設(shè)。為此，我將體育課課前預設(shè)概括為“五預五設(shè)”。

一、預學生設(shè)學法

體育教學非常講究學法，適宜的學法是提高課堂有效教學的關(guān)鍵。而學法必須考慮學生的學情。因此，在課前體育教師要對授課班級的學生進行學情分析，包括學生的生理、心理特點，還有身體素質(zhì)情況等。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)符合學生年齡段的情境、情景導入，來激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。這一點符合“以學定教”的理論模式。

二、預教材設(shè)教法

這里所指的教材不是單一的一個體育運動，而是與學生學情相符合的教學內(nèi)容。眾所周知，體育課的教材具有共通性和穿插性，一項運動會在多個不同學段中出現(xiàn)。那個每個學段學生的認知水平不同，所要達成的目標也不一樣，所采取的教學手段必然也不一樣，教師要在充分了解學生的學情基礎(chǔ)上，對教材的教法進行合理的預設(shè)。

三、預重點設(shè)方法

圍繞重點設(shè)計教學是一堂課的核心價值所在。因此，體育教師在上課前必須考慮所授班級的實際情況，找到教學重點，并圍繞重點設(shè)計方法或措施，可以說這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。比如：在初一年的蹲距式跳遠教學時，大部分學生出現(xiàn)了騰空不充分影響遠度。教師在教學前，就應該先預設(shè)如果學生再出現(xiàn)這一錯誤動作時，要采取什么樣的教學手段來糾正，如：在踏板前豎放體操墊，或拉一條橫繩，通過輔助教具幫助學生糾正錯誤的動作。

四、預器材設(shè)場地

體育教師在上課前肯定要設(shè)計和布置場地，而場地實際上包括器材和外界環(huán)境等要素。對于體育教師來說，上課的場所基本固定，而器材則是可以充分利用的。

我認為，器材要從兩個方面去“預”，器材安全和練習價值。體育教師在上課前必須對所用的器材進行檢查，對器材在教學過程中可能發(fā)生的事情全面考慮，排除安全隱患。對于器材的練習價值要充分考慮“精用”的原則，盡量發(fā)揮器材的功用，避免出現(xiàn)器材一大堆的現(xiàn)象。

五、預情景設(shè)環(huán)節(jié)

這里的“情景”是指在教學過程中學生可能出現(xiàn)的狀況。一堂體育課由多個環(huán)節(jié)組成。每個環(huán)節(jié)都承擔著一定的任務，而學生在面對一個教學環(huán)節(jié)的時候，會做出不同的反應，形成不同的課堂狀況，即情景。

從邏輯上來說，應該先有環(huán)節(jié)再有情景。但體育課堂當中的很多情景是可以預料到的，學生驚訝、厭煩、懈怠等情緒會由于某個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)而出現(xiàn)。所以說，課前“預”情景可以成為“設(shè)”環(huán)節(jié)的指導，對某些環(huán)節(jié)的設(shè)置可以從學生一定的情景入手進行考慮，做出合理的設(shè)計。

精彩的預設(shè)最終還是得落實到體育課堂中，我們得通過課堂的教學實施，來檢驗預設(shè)的有效性。然而，在實際的教學中，由于學生是有靈魂有思想的人，有時候?qū)W生會比較調(diào)皮，他們不可能跟著老師預設(shè)的教案走，這時候，我們該如何巧妙處理“預設(shè)”之外的“生成性資源”，使我們的體育課堂更精彩呢？

下面談談我在教學實踐中的幾點做法：

（一）巧解“錯誤”皆生成

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對出現(xiàn)的“錯誤”往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧，或者大聲加以指責，使學生心生畏懼。其實，課堂中學生或者教師的“錯誤”，也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細心體會，藝術(shù)處理，引導學生從“錯誤”中吸取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，就能挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“糾錯”增值。

對于學生活動中出現(xiàn)的錯誤，教師不要急于指正，可以采用順錯改錯的方法，使學生加深對正確動作的認識。如，我在教學肩肘倒立時，要求學生在倒立時，肩與肘應成三角平面，倒立成功后，重心在兩肘之間，身體應與地面成垂直。在我的要領(lǐng)的提示下，學生進行練習，在練習過程中，學生對我的動作要領(lǐng)提出了質(zhì)疑，“老師，肩與肘不一定成三角平面也可以倒立，你看××同學，他立起來了”，說完，請××同學示范，“老師、老師，你來看”，又有一位同學發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，“老師，重心不一定重心在兩肘之間也可以倒立”，他指著他們組正在練習的同學大聲地說出他的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)顯然與我講得正確動作不同。這時我把學生召集過來，請上這二位示范過的同學，又找了一位與他們體質(zhì)相當，能順利而正確地完成動作的學生，用三種不同的方法進行練習比賽，讓學生通過觀察和比較，作出哪一種方法更好的判斷。最后達成一致意見：重心在兩肘之間最好，它易于控制重心，維持身體的平衡。而肩與肘不成三角平面的方法支撐時間不長，重心不穩(wěn)，且易造成頸部損傷。由于我意識到三種方法所折射出的不同的思維方法，及時利用、挖掘，所以收到了較好地教學效果。

（二）巧設(shè)“引導”出創(chuàng)新

課堂生成只有立足預設(shè)的文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，我們要對在教學實踐中捕捉到的即時生成的生動情境和充滿智慧的問題及學生們的反饋信息進行有價值地引導。關(guān)注生成，貴在價值引導，引導學生在多元價值方面做出正確的，合理的選擇。

比如：在教學初一年“肩肘倒立”時，在保護幫助練習環(huán)節(jié)，有一高一矮兩個同學為一個練習小組，按常規(guī)的保護方法是：保護者站在練習者的側(cè)方，當練習者向上舉腿時，抓住其腳踝，向上提拉?？砂珎€的同學由于身高原因無法抓住高個同學的腳踝，她就采取了站在練習者的側(cè)方，伸出右手臂，擋在練習者的腳前，防止練習者向上舉腿用力過猛掉下來，另一手則高舉，用語言引導同伴向上伸腿。我發(fā)現(xiàn)她的保護方法很獨特，而且同伴練習的效果很好，及時給予鼓勵，其他同學也紛紛效仿，并想出了許多保護幫助的創(chuàng)新方法。

因此，預設(shè)和生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。課堂既需要預設(shè)，也需要生成，預設(shè)體現(xiàn)的是教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。我們在教學中關(guān)注并重視課堂教學中動態(tài)生成的資源，課堂會更加精彩，學生也更顯生命活力，從而獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。

（作者單位：福建省永春縣華僑中學）endprint