周靜宜

在智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是能聽到老師抱怨上課累，因?yàn)榧词菇痰煤苄量?，學(xué)生卻不想學(xué)，或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?？梢哉f，這兩種都是無效教學(xué)。反之，有效的教學(xué)，是既要實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，更追求學(xué)生的有所發(fā)展。它是需要一定的教學(xué)策略去支持的。那么在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？筆者做了以下的探索：

一、多樣設(shè)計(jì)，使教學(xué)形式有效

1.生活情境，讓學(xué)習(xí)有滋味

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)計(jì)算題的時(shí)候，是這樣出題的：組織小朋友們舉行一場“分糖果比賽”，教室里熱鬧非凡。

教師詢問某兩個(gè)學(xué)生的的比賽結(jié)果。

如小紅得了：“1顆，2顆，3顆……5顆”

小明得了：“1顆，2顆，3顆……8顆”

師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生：小明的糖果比小紅多。

師：根據(jù)上面信息，你知道小明比小紅多了幾顆糖果嗎？說說你是怎么想的？算式該怎樣列？

生：小明比小紅的多，求多多少應(yīng)該用減法計(jì)算。所以算式是8-5=3（顆）。小明比小紅多了3顆糖果。

案例中，教師把枯燥的計(jì)算題，運(yùn)用智障兒童感興趣的“分糖果比賽”的形式表述出來，學(xué)生們有興趣，樂于去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然學(xué)習(xí)起來主動(dòng)而有效。

2.多媒體，將抽象知識形象化

智障學(xué)生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數(shù)學(xué)概念，必須為他們搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，從而使他們逐步借助對具體事物的認(rèn)識，逐步理解并掌握識。教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。多媒體教學(xué)具有圖象直觀、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，它可以使學(xué)生在初學(xué)階段，獲得正確的表象，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和掌握知識；在分化和鞏固學(xué)習(xí)階段，有的放矢地總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的遺忘點(diǎn)，加深對知識的理解。如在教學(xué)乘法應(yīng)用題“超市里有8個(gè)書包，每個(gè)書包40元，一共可以賣多少元”時(shí)，利用多媒體，可以很直觀地把書包的價(jià)格、數(shù)量關(guān)系表現(xiàn)處理啊，這樣學(xué)生就很容易找出其中的數(shù)量關(guān)系來列式計(jì)算了。

3.動(dòng)手操作，將淺表感受更深化

所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。教師不僅僅要在課堂上傳授知識給學(xué)生，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而幫助他們在活動(dòng)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。智障學(xué)生的認(rèn)知、理解能力比較差，有時(shí)僅僅依靠教師的講解可能很難達(dá)到教學(xué)效果目標(biāo)，這時(shí)不妨嘗試一下讓學(xué)生動(dòng)手去操作。

如最初教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生由于不能理解進(jìn)位的含義，總是忘記把幾位的數(shù)加到十位上去，或者不需要進(jìn)位時(shí)反而進(jìn)了位。這樣，不妨事先準(zhǔn)備一些技數(shù)棒，以10個(gè)為一組捆成若干捆。在講解習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生在豎式旁邊用計(jì)數(shù)棒先把豎式表示出來，再通過計(jì)數(shù)棒的個(gè)數(shù)來體驗(yàn)“進(jìn)位”這一過程。如在“35+18=”這個(gè)算式中，5與8的和是13，也就是豎式中個(gè)位上的計(jì)數(shù)棒是13根，學(xué)生很直觀地看到，應(yīng)該把13根計(jì)數(shù)棒中的10根捆為一組“進(jìn)位”到十位上。通過這樣的實(shí)際操作，學(xué)生能很明了得看到運(yùn)算過程，很快就掌握了兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

4.課堂評價(jià)，還一個(gè)美的課堂

有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。智障兒童的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)，要求教師不僅能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，更重要的是要積極保護(hù)他們求知的心和脆弱的自尊心。評價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體、親切、溫柔。在學(xué)生回答問題后，不妨這樣說：“你回答得很正確，若是聲音能再哄亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多。”“你做得很熟練，能不能速度放慢一些，讓其他不會(huì)的同學(xué)看清楚，好嗎？”“你還沒有想清楚，是嗎？沒關(guān)系，再想想！”有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)別人的回答，也不能指責(zé)學(xué)生重復(fù)別人答案，而是幽默地笑笑說：“你也認(rèn)同他的觀點(diǎn)，是嗎？”運(yùn)用這樣充滿愛心、智慧、點(diǎn)撥的話，在和風(fēng)細(xì)雨中地幫助學(xué)生理解知識，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，便會(huì)自然而然地化解學(xué)生在課堂中的尷尬、畏怯，從而沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、融入生活，使實(shí)踐應(yīng)用有效

數(shù)學(xué)的有效性必須要能夠：有效的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，教學(xué)中教師注重結(jié)合智障兒童學(xué)習(xí)實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次的、有針對性的、富有“應(yīng)用味”和挑戰(zhàn)性的課堂練習(xí)，從而引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步地解釋和解決生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”課上總結(jié)時(shí)，問學(xué)生：你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學(xué)習(xí)過的這些圖形嗎？因?yàn)橛兄欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生們很積極地回答，教師進(jìn)一步問到：教室外面還有哪些是我們當(dāng)天學(xué)習(xí)的形狀？隨后，出示事先在校園里拍攝的視頻。當(dāng)看到課堂上的數(shù)學(xué)知識居然可以與平時(shí)司空見慣的事物聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生們變現(xiàn)得尤為興奮。最后又留下了家庭作業(yè)：回家找找家里有哪些物品是當(dāng)天學(xué)習(xí)的形狀，并可以嘗試動(dòng)手畫畫、剪一剪本節(jié)課我們所認(rèn)識的圖形，讓他們及時(shí)鞏固聯(lián)系并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓智障學(xué)生從感知、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中一步步得到提高。

總之，教師在智障孩子的課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境；要用有效方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；要有效地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才能使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校）