劉燕

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這其中也應(yīng)該包括快速閱讀能力。具有快速閱讀能力，就可以在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的書籍，并且可以更迅速有效地理解文章內(nèi)容，把握重點(diǎn)。1978年，呂叔湘先生批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，主要指閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀太浪費(fèi)時(shí)間。我們希望以中考說(shuō)明文閱讀為例的教學(xué)研究，能夠通過對(duì)典型閱讀題的分析、教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的授課經(jīng)驗(yàn)，思考和總結(jié)增強(qiáng)快速閱讀能力、提高快速閱讀效果的途徑。

一、說(shuō)明文閱讀練習(xí)存在的問題

說(shuō)明文閱讀是閱讀中的一個(gè)代表性部分，它既有記敘文的敘述描寫，又有議論文的證明說(shuō)理，掌握了說(shuō)明文的閱讀方法，其實(shí)也就較容易掌握其他文體的閱讀?？墒窃谡f(shuō)明文閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生說(shuō)明文的閱讀都存在問題，因而他們無(wú)法正確解答說(shuō)明文的閱讀試題。例如在考試中，稀里糊涂地讀完閱讀材料便開始答題，題目問的是什么，就去原文中找一找原話，再看看前后句子，覺得哪句話“像答案”，就把哪句話抄寫在答題卡上?？荚嚱Y(jié)束后，問他答得怎么樣，他只會(huì)說(shuō)“我也不知道?！睉{借這種碰運(yùn)氣的答法，當(dāng)然只能回答“不知道”了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于說(shuō)明文閱讀目標(biāo)規(guī)定為：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”閱讀教學(xué)中，首先要發(fā)現(xiàn)問題才能有針對(duì)性的解決問題。筆者認(rèn)為影響閱讀速度的問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）讀不懂

由于說(shuō)明文自身的特點(diǎn)，使它很少能像記敘文那樣情節(jié)跌宕起伏，充滿興趣。它的語(yǔ)言往往是枯燥甚至晦澀難懂，結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一，特別是一些專業(yè)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，更是讓學(xué)生覺得專業(yè)術(shù)語(yǔ)滿天飛，即使讀了幾遍下來(lái)，依舊理不清頭緒，找不到線索，頭痛不已。

（二）無(wú)重點(diǎn)

有些學(xué)生雖然讀明白了整篇文章說(shuō)的是什么事物（道理），但也僅限于“知道”的層面，難以從整體上去感知和理解文章，問他“文章說(shuō)的是什么”尚能答對(duì)，可是針對(duì)起具體細(xì)節(jié)問題，便找不到答案了。究其原因，是因?yàn)殚喿x過程中浮于表面，沒有抓住文章的關(guān)鍵，更沒有領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文閱讀的出題意圖，這也是說(shuō)明文閱讀題失分的一個(gè)重要原因。

（三）不會(huì)應(yīng)用

還有一些學(xué)生，說(shuō)起理論來(lái)頭頭是道，讀起文章也是認(rèn)真又認(rèn)真，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)，可是做起題來(lái)總是不得要領(lǐng)，抓不住采分點(diǎn)。這類學(xué)生通?；A(chǔ)較好，理解能力也不差，幾年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累了一定的知識(shí)，只是缺少對(duì)語(yǔ)文考試規(guī)律的總結(jié)，不僅閱讀速度過慢，而且欠缺閱讀的方法和技巧。

《課標(biāo)》中的要求是很中肯的，事實(shí)上，閱讀文章要求讀懂題意，理清作者意圖，把握文章脈絡(luò)，而學(xué)生恰恰沒有做到這一點(diǎn)，因而考試失敗也就不足為奇了?？荚嚂r(shí)能領(lǐng)會(huì)作品的精神和方法、理清思路、理解主要內(nèi)容、了解重要詞句的意義和作用，才能讀懂題目，掌握答題規(guī)律，這不僅僅是可以提高分?jǐn)?shù)，更重要的是提高閱讀能力。

二、快速閱讀的教學(xué)策略

針對(duì)上述問題，按照《課標(biāo)》要求，我們?cè)O(shè)計(jì)快速閱讀法，結(jié)合具體的練習(xí)和考試題型，總結(jié)出不同的閱讀策略。

（一）公式法

公式法是結(jié)合習(xí)題快速閱讀的輔助方法，因?yàn)檫@通常不需要對(duì)內(nèi)容的深刻理解，而需要掌握公式性的寫作格式，既可以完美地完成習(xí)題，又可以學(xué)會(huì)寫作方法。

例如：對(duì)“加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪去”這類問題，我們完全可以按照公式來(lái)作答：不能刪+刪之前的意思+刪之后的意思+刪去之后與事實(shí)不符+體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。例如，試題為“葉綠素可能是人們最為熟悉的，幾乎所有的植物葉片中都有葉綠素的成分存在。‘幾乎能否刪去？為什么？”回答的時(shí)候只需要按照公式就可以快速地寫出答案：不能刪?！皫缀酢北硎敬蠖鄶?shù)情況下，刪去之后變?yōu)樗械那闆r都是這樣，與事實(shí)不符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。對(duì)“開頭的作用”的公式則為：吸引讀者閱讀興趣+引出說(shuō)明對(duì)象。

（二）關(guān)鍵詞閱讀法

如果題目是針對(duì)“被說(shuō)明事物的特征”的，那么特征一定分布在各個(gè)自然段中，而且特征多在每一段的段首。因?yàn)檎f(shuō)明文是圍繞說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行的，所以它必須把要說(shuō)明事物的特征均勻地分布在各個(gè)自然段中。如果題目是針對(duì)“被說(shuō)明事物的某一個(gè)特征”的，那么答案只限定在說(shuō)明這個(gè)特征的一兩個(gè)自然段中。因?yàn)檎f(shuō)明文的線索清晰，順序工整，會(huì)對(duì)被說(shuō)明事物的某一個(gè)特征進(jìn)行集中說(shuō)明。這樣我們?cè)谕ㄗx一遍文章之后，針對(duì)不同的問題，選擇不同的部位找準(zhǔn)關(guān)鍵句子，輕而易舉地就把握問題的關(guān)鍵了。

說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的提問更是需要緊抓關(guān)鍵詞，例如：分類別，尋找關(guān)鍵詞“類、種、方面”；作比較，尋找關(guān)鍵詞“比、最、而”；列數(shù)字，尋找關(guān)鍵詞“數(shù)字”（年代除外）等等。如果全文反復(fù)出現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)，并且時(shí)間之間存在明顯的連貫性，那么說(shuō)明順序是時(shí)間順序；出現(xiàn)空間方位詞做銜接，并且不同方位中說(shuō)明的是不同的特征，則為空間順序；其余可理解為邏輯順序。

（三）斷句法

我們根據(jù)寫作的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臄嗑鋪?lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容、提高閱讀速度。例如：要知道“文中加點(diǎn)詞‘這樣指代的是什么”，則在原文中找到“這樣”，以“這樣”為坐標(biāo)往前找，找到前一個(gè)句號(hào)，這部分內(nèi)容即為答案，如這部分有舉例子的內(nèi)容，應(yīng)把舉例子的部分刪去。因?yàn)闈h語(yǔ)的說(shuō)話和寫作特點(diǎn)，“這樣”所指代的內(nèi)容一定是緊臨著“這樣”的。運(yùn)用快速閱讀這么容易就尋找出的答案，卻不知難倒了多少學(xué)生，而這類題，卻又是閱讀題中最常見的題型之一。

如果題目問“為什么……”，這樣的題只需把“為什么”后面的內(nèi)容在原文中找到，以這句話為坐標(biāo)往前或者往后找，找到“因?yàn)椤?、“所以”，或者“因?yàn)椤?、“所以”的近義詞，二者之間的部分即為答案。而“答案”正是學(xué)生要理解的要點(diǎn)。這樣的題做完了，不但這里的“為什么”能回答了，對(duì)其他類似閱讀內(nèi)容也能理解了。

學(xué)生不僅理解了這類閱讀內(nèi)容，在生活中碰到類似的談話，也能迅速地理解其含義，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳達(dá)。真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

三、結(jié)論

在運(yùn)用快速閱讀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，開始也有同學(xué)并不認(rèn)可。但按照前面的方法練習(xí)后，一位持懷疑態(tài)度的同學(xué)閱讀能力明顯提高，并在區(qū)模擬考試中語(yǔ)文考了班級(jí)第一名。其實(shí)我們的這種方法并不是什么“仙丹妙語(yǔ)”，只是抓住了語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生快速理解文章內(nèi)容的一種科學(xué)方法而已。這遠(yuǎn)比一些畢業(yè)年級(jí)瘋狂的搞題海戰(zhàn)術(shù)更高效、更節(jié)約、更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

然而，我們所講的方法針對(duì)的是已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，但尚未達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的閱讀能力的學(xué)生。所謂“畫龍點(diǎn)睛”，是讓學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地從文章中尋找要點(diǎn)、要義，而不是說(shuō)讓學(xué)生剛過接觸說(shuō)明文，還沒有熟悉說(shuō)明文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等基本特征就按此方法訓(xùn)練，否則就真的是舍本逐末，為考試而學(xué)習(xí)了。

（基金名稱：黑龍江大學(xué)校級(jí)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：YJSCX2014-011HLJU）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]羅修武.對(duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2002，（7）.

（劉 燕 黑龍江大學(xué)文學(xué)院 150080）endprint