素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，而如今初中學(xué)生的現(xiàn)狀卻是學(xué)業(yè)過(guò)重，每天只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，這也違背了教育的初衷。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多學(xué)生只是在進(jìn)行著功利性的閱讀，換言之，只要是短期內(nèi)與成績(jī)掛鉤的課內(nèi)閱讀才欣然讀之，而對(duì)自己極為有益的更為廣博的課外閱讀卻視而不見(jiàn)。其功利性的存在往往讓學(xué)生不能盡情欣賞其中的美，匆匆的一飲而盡，只是為了記住而去讀。這好比春天的花園，一枝紅杏美麗芬芳，但相對(duì)于滿園春色的精彩紛呈就顯得相形見(jiàn)絀了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，樂(lè)于與同學(xué)交流”，“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，這個(gè)要求更能體現(xiàn)課外閱讀的重要性。下面筆者就初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的重要性談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、課外閱讀能夠充分尊重學(xué)生的閱讀自由，提高他們的閱讀興趣

相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，課外閱讀更具有自由的特點(diǎn)。課內(nèi)閱讀往往固定在一定的時(shí)間內(nèi)，或早讀，或自習(xí)，每次閱讀的時(shí)間也頗受限制，這也打斷了學(xué)生閱讀的連續(xù)性和興趣性。而課外閱讀則很好地避免了這一不足，在星期天或假期里，可以任由自己徜徉在書海之中，這種精神的愉悅是無(wú)可比擬的。相對(duì)于課內(nèi)閱讀地點(diǎn)的唯一性，課外閱讀則更顯其自由性，沙發(fā)上、躺椅里、草地上、陽(yáng)光里、不起眼的角落里、靜謐的公園一角，哪兒都行，只要自己喜歡。閱讀的姿態(tài)也可由自己選擇：或坐、或立、或走、或躺都可以。初中學(xué)生正是一個(gè)充滿幻想的年齡，崇拜自己的地盤自己做主，自由的閱讀必然會(huì)提高他們的閱讀積極性，更重要的是提高他們的閱讀興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，說(shuō)什么也是枉然。這種“要我讀”變成了“我要讀”，會(huì)大大提高他們閱讀的質(zhì)量，從而促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。

二、課外閱讀能拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們的求知欲

“一枝紅杏”選擇的單一性久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感，從而使其失去了吸引力，甚至于產(chǎn)生厭倦的心理；而“滿園春色”無(wú)論在色彩的搭配，嗅覺(jué)的兼顧，花樣的繁多上，都呈現(xiàn)出精彩紛呈的多面性，這種眼耳口鼻的享用決不是一個(gè)“好”字就能了得。對(duì)“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”而言也是如此?！逗Ｑ唷肥乔疤K聯(lián)作家高爾基的一首富有戰(zhàn)斗精神的革命詩(shī)歌，極富宣傳性和號(hào)召力。但如果對(duì)高爾基作品的欣賞僅限于如此的話，那么你只擁有了生機(jī)勃勃的春天，卻錯(cuò)過(guò)了繁花似錦的夏天，也是對(duì)《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《克里姆.薩姆金的一生》的一種蔑視。所以學(xué)生在課外閱讀時(shí)面對(duì)著數(shù)量眾多的文學(xué)作品，驚嘆之情會(huì)油然而生，這必然會(huì)促使學(xué)生精心挑選，然后用心去欣賞它，從而拓寬他們的閱讀視野，激發(fā)他們的求知欲。“一枝紅杏”固然美麗，但相對(duì)于五彩繽紛的“滿園春色”，相信會(huì)更能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，從而促使其能力的發(fā)展。

三、課外閱讀能促使學(xué)生自我反思，從而促進(jìn)其全面發(fā)展

隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，他們能更加準(zhǔn)確地篩選作品的主要信息及更深一層理解作品所要表達(dá)的情感，從而提高自己的閱讀能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文敏銳的感覺(jué)?！睍x的多了，敏銳性也就增強(qiáng)了，也就能發(fā)現(xiàn)別人所未曾發(fā)現(xiàn)的東西。相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，課外閱讀的好處就在于此。當(dāng)然閱讀能力的提高必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和寫作能力的提高，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”也就是這個(gè)道理。課外閱讀不僅能夠促使學(xué)生提高綜合能力，更能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，隨著閱讀時(shí)的有意注意越來(lái)越強(qiáng)，很多學(xué)生往往會(huì)和作品的主人公達(dá)成共鳴，化身其中，隨他們哭而哭，隨他們笑而笑。冷靜下來(lái)，會(huì)反思作品的內(nèi)涵以及觸摸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種問(wèn)題，基于此并發(fā)表自己的看法。有時(shí)盡管很粗淺，但我們還是應(yīng)該鼓勵(lì)。這種跳進(jìn)去又跳出來(lái)的思維過(guò)程，恰是學(xué)生思維逐漸走向成熟的標(biāo)志。蘇霍姆林斯基說(shuō)“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育。”筆者認(rèn)為只有能夠激發(fā)學(xué)生自我反思的閱讀，才是真正的閱讀。課外閱讀的自由性、興趣性和專注性則很好地詮釋了這一點(diǎn)。

當(dāng)然和課內(nèi)閱讀一樣，課外閱讀絕不是放羊式的閱讀，初中學(xué)生的自我辨別能力因其知識(shí)面的狹窄而受到了一定的限制，因而老師的正確指導(dǎo)是很關(guān)鍵的一步，一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，認(rèn)知水平不一樣，那么適宜自身的作品也就不一樣，這個(gè)應(yīng)該因人而異。

四、課外閱讀能促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

課外閱讀所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，良莠不齊。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的分辨能力是有限的，在他心目中，對(duì)錯(cuò)的分界線是很模糊的，其中的真假、善惡、美丑和是非絕不是一個(gè)“好”或“壞”就能說(shuō)明的，但如果憑此就限制學(xué)生攝取信息就大錯(cuò)特錯(cuò)了。實(shí)際上閱讀本身就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)待閱讀中的精華與糟粕就好比人生中的順境和逆境，允許他們跌倒，但閱讀中的正能量會(huì)促使他們?cè)谒伎家院笳酒饋?lái)，而閱讀中的每一次站起來(lái)就其本身而言，就是一種思維的轉(zhuǎn)變，一種看法的轉(zhuǎn)變，一次、兩次、三次……久而久之，就從量變到質(zhì)變，而質(zhì)變的最大好處就是在課外閱讀的過(guò)程中形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。對(duì)于個(gè)體的學(xué)生而言，其閱讀的內(nèi)容不同，本身所固有的知識(shí)量不同，在其心中，利益的最大化和其固有的知識(shí)體系、價(jià)值體系產(chǎn)生一定的矛盾時(shí)，就會(huì)在人生觀、世界觀、價(jià)值觀的指引下，選擇一條正確的道路。

“一枝紅杏”對(duì)一個(gè)人而言當(dāng)然必不可少，但“滿園春色”則可以增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，豐富其閱歷，拓寬其知識(shí)面。初中學(xué)生課外閱讀相對(duì)于課堂教學(xué)和課內(nèi)閱讀而言也是如此，知識(shí)面寬了，綜合素質(zhì)提高了，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)也就有了。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

（劉成禮 江蘇徐州市豐縣聾啞學(xué)校 221700）endprint