在新課標改革下，普通高中的課程標準以建構(gòu)性學習理論、后現(xiàn)代課堂理論和對話理論為基礎(chǔ)。在新課標的改革中，高中語文閱讀教學也先后經(jīng)歷了教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價與參與等的轉(zhuǎn)變。而閱讀教學的轉(zhuǎn)變是高中語文教學改革中重要的一環(huán)。本文將探討新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉(zhuǎn)變。

一、高中語文閱讀教學理念的轉(zhuǎn)變

由以往的注重教師在課堂上單向傳授知識，到注重高中生在課堂上鍛煉其語言綜合運用能力的轉(zhuǎn)變，這種閱讀教學理念的轉(zhuǎn)變符合蘇教版語文對于教師要有教學方法的轉(zhuǎn)變性理念的要求；由以往注重對學生制定出既定的課堂結(jié)論的灌輸，到注重鼓勵學生積極提出相關(guān)的課題問題以加深對知識的認知的轉(zhuǎn)變，這有利于促進學生的創(chuàng)新意識；由以往注重教師在課堂上的指導性教學，到注重學生通過討論性的自主學習為主體的轉(zhuǎn)變，這有利于培養(yǎng)學生學習語文的積極性；由以往注重老師把學習內(nèi)容按照教學計劃進行“填鴨式”的教學模式，到注重教學方式的個體性方式，根據(jù)學生的實際情況來安排教學計劃，這有利于教學計劃“因材施教”的目標的實現(xiàn)；由以往注重高中語文的書本內(nèi)容為主，到注重通過書本內(nèi)容來反映實際的社會生活，培養(yǎng)學生對于書本內(nèi)容的過程性學習方式，這可以促進學生對于書本知識的延伸、開拓和感性理解。

二、高中語文閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變

采用合作性學習的教學方式，來改變以往老師單獨講，學生集體聽的教學方式。這種教學方式可以激發(fā)起學生的學習興趣、營建起課堂的合作學習的氛圍并抓住合作學習的契機。這樣，在老師所確立下來的評價性體系中每個學生都可以通過小組討論的方式去獲得自己對于知識的心理認知。例如，在蘇教版的古典文學教學部分中，可以讓學生分成若干個小組的方式去進行古典文學情境的“演繹”。也就是教師搭臺，學生組隊唱戲。這樣的方式可以使學生親身體驗到自己作為情境中的“主角”的成就感，加深對文學內(nèi)容的理解。

采用探究性學習的教學方式，確立起學生感興趣的探究話題，建立起有利于加深對課本內(nèi)容認識的探究性情境。在此過程中，要注意在探究性學習中的知識的拓展。處理好課內(nèi)和課外、學科內(nèi)和學科外的關(guān)系。例如，蘇教版語文的口語交際模塊中，可以讓學生開展中日之間戰(zhàn)爭的可能性的辯論，這樣的探討既有利于拓展語言知識，又可以激發(fā)學生對于語言使用的濃厚興趣。

三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉(zhuǎn)變

高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變，是從以往的講著千篇一律的話語的“會說話的機器”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥烁聍攘Φ摹⒛軌蛟诮虒W課堂上感染學生的教學指導者。這也標志著高中語文老師在職業(yè)定位上的轉(zhuǎn)變。在高中語文教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，主要有以下三個方面的內(nèi)容：①從以往的不遺余力、一攬子地傳授語文知識，到從方法、內(nèi)容和形式上引導、幫助和激勵學生進行自主化學習的轉(zhuǎn)變；②從以往高高在上的課堂監(jiān)管的教學者，到以平等、民主的身份來和學生一起探討文本的鑒賞性的傾聽者的轉(zhuǎn)變；③從以往的對于高中語文閱讀教學過程的權(quán)威者，到以老師和學生進行融洽的探究性學習的參與者的轉(zhuǎn)變。例如，在蘇教版高中語文教材中的《問題討論》的環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上讓學生暢所欲言，自主選擇希望討論的課題，根據(jù)語文教學規(guī)律創(chuàng)設情境，指導學生提出問題，啟導學生善于去思考問題。

四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉(zhuǎn)變

課堂互動結(jié)構(gòu)的二元性變?yōu)槎嘣?。由原來只有老師和學生二元結(jié)構(gòu)，變?yōu)閺亩鄠€分組分批的學習元素共同參與到課堂討論的多元化課堂結(jié)構(gòu)。課堂上的教學元素可謂多種多樣，其中主要有：學生、教師、多媒體教學設備、老師與個別學生組的討論、各個學生組別的討論等。這些元素都不是孤立存在的，而是可以兩兩結(jié)合，甚至可以多維結(jié)合的，課堂教學模式的單體性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性。在過去的教學模式中，都是單個課堂、單個學生、單個教師在單個教室進行整個教學過程的。而現(xiàn)在，教學課堂可以打破以往課堂的封閉性的限制，把課堂的地理范圍延伸到課室之外。教師也可以利用多媒體的手段去適當?shù)亟⑵鹫n堂上的遠程教育教學模式，使學生可以接觸到多種多樣的教學方式。這種開放性可以在最大限度上促使教師利用一切可以利用的教學資源去進行高效高質(zhì)的教學活動，從而使學生在教學活動中建立起系統(tǒng)的學習方法和應有的對學習的自信心。例如，蘇教版語文必修教科書中設計有“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”三種作文寫作方式，教師可據(jù)此來為學生做出指導，把學生分成若干個討論組去探討寫作的心得和手法，同時運用多媒體去激發(fā)學生的寫作靈感。

五、總結(jié)

以上就是對新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉(zhuǎn)變，這四個轉(zhuǎn)變從思想方式、教學形式、教學主體地位和課堂性質(zhì)等多維度、全方位的教學方式的轉(zhuǎn)變。這四個轉(zhuǎn)變也是對教師和學生在高中語文閱讀教學活動中的客觀要求，也就是要求教學活動主體要更新教學和學習的方式，擺正自己的位置進行課堂教改的綜合性試驗，從而在充滿快樂和求知欲的課堂氛圍中取得良好的效果。

（韓雯 揚州市江都區(qū)丁溝中學語文組 225000）endprint