張燚

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！睂?shí)施綜合性學(xué)習(xí)既可以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，也可以加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

人教版教材每單元后均有一個(gè)與本單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)，六冊(cè)書(shū)共36個(gè)，這些綜合性學(xué)習(xí)從大的方面來(lái)說(shuō)，涵蓋了人與人（包括人與自我、人與他人）、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)方面；就小的方面來(lái)說(shuō)，涉及人生、自然、時(shí)間、國(guó)家、探險(xiǎn)、歷史、宇宙、親情、科技、思想軌跡、傳統(tǒng)文化、生活態(tài)度、生活方式等諸多方面。

實(shí)際教學(xué)中，筆者用四個(gè)學(xué)期在八、九年級(jí)學(xué)生中采用小組合作探究方式實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生由排斥到應(yīng)付到期待，而筆者由投石問(wèn)路到小心翼翼到完全放手，師生都經(jīng)歷了一次蛻變。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一、全體性原則

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！惫P者的班上有66名學(xué)生，八年級(jí)上學(xué)期時(shí)，筆者將學(xué)生按照自然組分成6個(gè)小組，每組10人左右，由組員推選一位組長(zhǎng)。待組長(zhǎng)抽簽選定本組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)組員的能力強(qiáng)弱，向組員分配任務(wù)，力爭(zhēng)使每個(gè)同學(xué)都參與到本組的活動(dòng)中來(lái)。很快，問(wèn)題就暴露了：（1）有的組員因?yàn)榉N種原因，拒絕組長(zhǎng)的任何提議，要么另起爐灶，要么索性拒絕參與；（2）有的組員對(duì)組長(zhǎng)分配的工作消極怠工，本著“我不做，總有人做”或者“組長(zhǎng)必須要做”的心理，置身事外。于是，八年級(jí)下學(xué)期，筆者將學(xué)生按前后排4人分為一個(gè)小組，將最后2個(gè)學(xué)生并入其他組，這樣，就得到了16個(gè)小組。因?yàn)樽话さ媒?，學(xué)生易于溝通，有什么好的創(chuàng)意可以馬上商量，大大提高了效率，矛盾減少許多。但是，隨之而來(lái)的問(wèn)題是，組多單元少，意味著重復(fù)的選題太多，雖然每組呈現(xiàn)的內(nèi)容有差異，但部分學(xué)生明顯興趣缺失。于是，在進(jìn)行九年級(jí)的單元綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者特意將時(shí)間定在12月中旬，將上、下兩冊(cè)書(shū)共12個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)合并在一起，全班學(xué)生依舊按4人一組分為16個(gè)小組，又有2個(gè)小組的學(xué)生為使最終的成果盡善盡美，經(jīng)過(guò)自己協(xié)商，自愿并入其他組，這樣，全班同學(xué)被分成了14個(gè)小組，只有2個(gè)選題是重復(fù)的，又因?yàn)檫@是初中階段最后一次綜合性學(xué)習(xí)，且學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩次活動(dòng)，已積累了很多經(jīng)驗(yàn)，因此，全班同學(xué)的熱情空前高漲。

二、開(kāi)放性原則

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施這樣建議：“設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，這就要求教師要首先擺脫教材的束縛，促使活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，形式不拘一格。八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)地理知識(shí)，選擇不同半球、不同緯度、不同經(jīng)度、不同地形的典型風(fēng)景介紹給大家，營(yíng)造了一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。面對(duì)九年級(jí)上冊(cè)的《好讀書(shū) 讀好書(shū)》，學(xué)生表示有一定難度，在筆者的建議和他們的商議下，他們最終展示了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：我想推薦這本好書(shū)、我能抒寫讀書(shū)心得、我要分享美詞佳句、我們表演精彩片段、你們猜猜他是誰(shuí)（猜作者或主人公）。這樣，關(guān)于讀書(shū)的內(nèi)容擺脫了說(shuō)教的嫌疑。學(xué)生推薦的書(shū)籍種類多樣，天文地理，古今中外均有涉及，閱讀心得細(xì)膩真實(shí)，這些極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在實(shí)施九年級(jí)下冊(cè)的《歲月如歌——我的初中生活》時(shí)，舉著照相機(jī)、攝像機(jī)，不僅拍攝了同學(xué)的畢業(yè)感言，也奔赴各個(gè)辦公室，要各科老師“爆料”他們的初中生活，然后加以剪輯，適時(shí)地插播，引來(lái)共鳴一片。

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。所謂素養(yǎng)，不可一蹴而就，需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的積累，如果教師能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域，注重不同學(xué)科、不同方法的交叉，開(kāi)闊學(xué)生的視野，定會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、實(shí)踐性原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（如教師）的介紹和講解，其實(shí)，就是要重視實(shí)踐。對(duì)于語(yǔ)言文字的各種運(yùn)用存在于我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。

學(xué)生在自主思考、小組合作探究的過(guò)程中，會(huì)搜集大量的與本組選題有關(guān)的資料，在他們確立本組的中心和重點(diǎn)后，會(huì)對(duì)這些資料進(jìn)行取舍與重新整合。例如，有個(gè)小組抽的題目是《到民間采風(fēng)去》，他們先確定“展示甘肅本土民風(fēng)民俗”的主線，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、拍照、攝像、走訪等形式，搜集了甘肅各地的少數(shù)民族、風(fēng)景名勝、文化遺跡、饕餮美食方面的若干資料。但是，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)最后的成果過(guò)于龐雜，主題消失了，于是，他們經(jīng)過(guò)反復(fù)商議，忍痛割愛(ài)，去粗取精，最終成功地向全班同學(xué)展示了這樣四個(gè)方面的內(nèi)容：味在甘肅，介紹蘭州的牛肉面；魅在甘肅，介紹太平鼓、刻葫蘆；游在甘肅，介紹黃河風(fēng)情線；情在甘肅，介紹回族、甘南藏族和肅南裕固族；說(shuō)在甘肅，介紹蘭州方言。主題明確，內(nèi)容精煉，獲得一致好評(píng)。

教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中一定要密切關(guān)注，注意活動(dòng)的可操作性，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重挖掘?qū)W生的潛能，留給他們充分地體驗(yàn)、探究、討論、展示的空間，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，以增強(qiáng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

四、自主、合作性原則

即目標(biāo)、內(nèi)容、形式等都由學(xué)生自主決定?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。”筆者按照以下步驟進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)：分組，確定成員，明確分工；抽簽，確定選題，明確中心；實(shí)施，討論合作，初步成形；修定，修改完善，形成成果；呈現(xiàn)，組員合作，最終展示；評(píng)價(jià)，全班投票，選出獎(jiǎng)項(xiàng)。除了第一步里的“分組”環(huán)節(jié)，其他均由學(xué)生自主、合作完成。學(xué)生由被動(dòng)介入到主動(dòng)參與，將自己的個(gè)性化理解融入小組的大局，成果自然靈動(dòng)活潑，學(xué)生自然能體會(huì)到成功的喜悅。endprint

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。”綜合性學(xué)習(xí)既要求學(xué)生本人的個(gè)性化理解、分析，更強(qiáng)調(diào)小組的合作意識(shí)。實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需向本組其他成員表達(dá)自己的想法，這鍛煉了口語(yǔ)交際能力；其他組員在此過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)主要意圖，并與自己的意見(jiàn)相整合，這鍛煉了傾聽(tīng)能力；組員之間就不同意見(jiàn)進(jìn)行討論、交流、溝通，該堅(jiān)持時(shí)堅(jiān)持，該妥協(xié)時(shí)妥協(xié)，最后達(dá)成一致，這鍛煉了人際溝通和社會(huì)交往能力。

五、引導(dǎo)、鼓勵(lì)性原則

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而不是指導(dǎo)者。指導(dǎo)容易引導(dǎo)難。指導(dǎo)具有明確的方向性，必要時(shí)甚至要給予現(xiàn)場(chǎng)示范。教師若以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，就要不斷給學(xué)生下指令，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的意愿行事。而引導(dǎo)要求教師以開(kāi)放的態(tài)度聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，體會(huì)學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的感受，并且以平等的態(tài)度思考學(xué)生的想法。作為引導(dǎo)者的教師在幫助學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，要講究程序，考慮梯度，關(guān)注個(gè)體，耐心細(xì)致。筆者在分組時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，而不是讓學(xué)生自由組合，是為避免出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合愈強(qiáng)，弱弱聯(lián)手更弱的局面出現(xiàn)。同時(shí)，要求組長(zhǎng)具備大局觀，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分配工作，而不是等量齊觀。在評(píng)價(jià)階段，教師要以鼓勵(lì)為主，從綜合運(yùn)用能力、探究精神和合作態(tài)度三個(gè)方面予以客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，單元綜合性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，以學(xué)生為主，以教師為輔，積極開(kāi)發(fā)可資利用的語(yǔ)文資源，通過(guò)多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文文字的情感。

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（張 燚 甘肅省蘭州市第十一中學(xué) 730000）endprint