當(dāng)一本本教輔材料充斥著學(xué)生的課堂時(shí)，教師如果依然在課堂上按部就班、照本宣科，學(xué)生們就不耐煩在課堂上聽(tīng)老師燙剩飯。那么課堂氣氛和課堂效果就可想而知了。所以，作為一名合格的語(yǔ)文教師如何立足于語(yǔ)文“工具性和人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教輔材料，使其更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)以提升課堂效果。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的嘗試獲得了點(diǎn)滴心得。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

軍事作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教學(xué)中亦是如此，作為一名與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教師，要想讓教輔資料為語(yǔ)文教學(xué)所用從而提高課堂效果，首先應(yīng)對(duì)其有透徹的了解。

《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》（第五版）對(duì)“教輔”有這樣的解釋：“對(duì)教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用的”，那“教輔材料”就是“對(duì)教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用的圖書(shū)資料的總稱”。高中語(yǔ)文教輔材料大致分為文本導(dǎo)讀、知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)或二者兼而有之三大類。其突出的優(yōu)點(diǎn)就是：知識(shí)體系比較完整，可以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；主要缺點(diǎn)就是：1、內(nèi)容都是預(yù)設(shè)好的，缺少時(shí)應(yīng)性和靈活性。2、對(duì)文本的解讀多是較單一的，難免片面。因此，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)教輔材料的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮其輔助和輔導(dǎo)作用。

二、以己之長(zhǎng)，補(bǔ)其所短

語(yǔ)文教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果，就應(yīng)避免把語(yǔ)文課上成了對(duì)教輔材料的簡(jiǎn)單重復(fù)。所以教師應(yīng)該充分利用自身資源，結(jié)合語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，講材料之所未講，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)到教輔材料中沒(méi)有的東西。利用教輔材料的不足來(lái)凸顯自己課堂的魅力。這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂充滿新鮮感和期待，課堂學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。

（一）用獨(dú)特的講解方式，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的新穎性

高中語(yǔ)文教輔材料基本都是紙質(zhì)呈現(xiàn)，且一旦出版就固定不變了。學(xué)生自學(xué)起來(lái)難免覺(jué)得枯燥乏味。作為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不但具有精深的專業(yè)知識(shí)還應(yīng)具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。如果在課堂教學(xué)中能夠充分利用自身資源，把各科知識(shí)融會(huì)貫通，做到采他山之石來(lái)攻己山之玉，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。不但可以大大降低理解上的難度而且可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的新穎性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。筆者在講授“師道之不傳也久矣”中“之”的用法為“助詞，放在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間取消句子獨(dú)立性”時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不太明白。這時(shí)筆者引用英語(yǔ)里面已講過(guò)的“從句”知識(shí)，告訴學(xué)生當(dāng)“之”出現(xiàn)在“從句”里的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間時(shí)才有這種作用。學(xué)生立馬茅塞頓開(kāi)，而且還新奇于英語(yǔ)會(huì)和文言文有聯(lián)系，自然對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣。有了興趣這一內(nèi)驅(qū)力，課堂效果當(dāng)然會(huì)得以提升。

（二）深入的文本解讀，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性

很多教輔材料只重知識(shí)體系的構(gòu)建或知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)鞏固而忽視了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，丟掉了對(duì)文本情感價(jià)值的解讀和挖掘。即使有涉及，也只是針對(duì)文本的主題思想做些簡(jiǎn)單分析所以很難實(shí)現(xiàn)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“高中語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”的要求，也沒(méi)有充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

針對(duì)教輔材料缺少時(shí)應(yīng)性和靈活性不足的問(wèn)題，教師在具體講授文本時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在把握文本主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的解讀來(lái)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性。以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。比如，在講述《兵車(chē)行》時(shí)，筆者在學(xué)生了解了文本主旨之后；讓學(xué)生設(shè)想一下當(dāng)時(shí)被唐朝軍隊(duì)攻打的邊疆百姓過(guò)的又是怎樣的生活；再聯(lián)系國(guó)內(nèi)的戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的疾苦以及最近發(fā)生的昆明火車(chē)站暴恐案給無(wú)辜的人們帶來(lái)的痛苦和不幸；最終讓學(xué)生明白損壞人民利益的暴恐分子是永遠(yuǎn)達(dá)不到目的的、戰(zhàn)爭(zhēng)中沒(méi)有勝利者等道理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平的重要性，培養(yǎng)他們熱愛(ài)和平并自覺(jué)維護(hù)和平的人文情懷。

三、巧妙吸納，為我所用

（一）利用固有知識(shí)創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，培養(yǎng)自學(xué)能力，體現(xiàn)主體地位

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師在課堂上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們的主人公意識(shí)。筆者結(jié)合徐州市推行的“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的“學(xué)講計(jì)劃”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用手頭的教輔材料自主學(xué)習(xí)。然后把自學(xué)的收獲和疑問(wèn)與組內(nèi)同學(xué)交流，最后把成果展示在黑板上。課堂交流講解之后，再利用教輔材料自檢。把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣一來(lái)，學(xué)生們?yōu)榱藵M足各自的認(rèn)知需求，會(huì)更好的解讀文本、參考教輔材料并積極主動(dòng)的和組內(nèi)同學(xué)交流討論，并在交流的過(guò)程中相互傳遞信息、分享信息。從而大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的目標(biāo)。

（二）利用解讀沖突設(shè)置討論支點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)哈佛大學(xué)一直以來(lái)都流行著這樣一句名言：教育真正目的就是要讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題。我國(guó)明代的著名學(xué)者陳獻(xiàn)章亦云：“學(xué)貴有疑。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神是多么重要。況且，很多時(shí)候疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，學(xué)習(xí)興趣又是提高課堂效果的內(nèi)在動(dòng)力。

語(yǔ)文學(xué)科不同于理科知識(shí)語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材做個(gè)性化閱讀。但教輔材料對(duì)文本解讀的單一性決定了它們很容易在一些開(kāi)放性問(wèn)題或爭(zhēng)議性問(wèn)題上出現(xiàn)沖突。如果教師在課堂上能夠巧妙的利用這一沖突來(lái)設(shè)置討論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力，幫助他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)表達(dá)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在辯駁中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如，筆者在教授《聲聲慢》時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”這句話有兩種不同的解讀：《教學(xué)參考書(shū)》（蘇教版必修四）里說(shuō)“滿地黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而不是落英鋪地?！般俱矒p”是此人自己而不是菊花零落。由于自己心情不好，無(wú)心看花，雖菊花堆滿地，卻也不想去摘它賞它?！斗浅W(xué)案》（江蘇語(yǔ)文出版社必修四）里的解讀卻是“滿地黃花堆積”是指零落的黃花堆了一地，“憔悴損”菊花枯萎零落。地上到處是零落的黃花，枯萎凋謝，有誰(shuí)堪與共摘？這時(shí)，筆者把兩種解讀都交給學(xué)生，讓他們以組為單位討論哪一種更好，還有沒(méi)有自己的解讀。這時(shí)，學(xué)生們的好奇心和好勝心都起來(lái)了，根據(jù)自己對(duì)文本的理解各抒己見(jiàn)，興趣盎然。他們?cè)谫|(zhì)疑——討論——解疑的過(guò)程中，不但加深了對(duì)文本的解讀，還培養(yǎng)了質(zhì)疑精神，增強(qiáng)了思辨能力，更是體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。課堂教學(xué)效果自然會(huì)得以提升。

教輔材料是一把雙刃劍，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用自身資源和智慧，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造性地使用它們來(lái)為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)課堂效果。

（孟令梅 江蘇省邳州市鐵富高級(jí)中學(xué) 221300）endprint